鄭婷婷

隨著大學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)入市場機(jī)制，高校畢業(yè)生就業(yè)市場應(yīng)運(yùn)而生，就業(yè)市場成為檢驗高校人才培養(yǎng)是否合格的“試金石”。中共中央印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求深刻理解“服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機(jī)制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)”的人才發(fā)展指導(dǎo)方針。如何通過創(chuàng)新，迎接新挑戰(zhàn)，就成為目前高校人才培養(yǎng)的一個重要課題，也成為當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展中需要迫切解決的問題。

一我國高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的主要問題

由潘懋元主編的《中國高等教育百年》中指出，從整個人才培養(yǎng)模式的演變歷程看，不管其如何變化，始終應(yīng)圍繞提升教育對象———未來人才的發(fā)展?jié)摿@一目標(biāo)。[1]我國從初辦高等教育開始就在思考和摸索如何發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，但經(jīng)歷百年嬗變，我國高校人才培養(yǎng)模式主要存在哪些問題？為何高校人才培養(yǎng)模式的改革在市場化背景下處于被動地位？

（一）人才培養(yǎng)工廠化

我國已進(jìn)入大眾化高等教育時代，更多的適齡學(xué)生步入大學(xué)殿堂接受高等教育，對于高校而言，學(xué)生由相差無幾的標(biāo)準(zhǔn)型變成了來源廣泛、水平不一、能力參差不齊的萬花筒型，教育對象的心性、智力是迥異的，這對我國古往今來一直倡導(dǎo)“因材施教”教育理念無疑是更為巨大的挑戰(zhàn)。但隨著高校學(xué)生人數(shù)激增，逐漸出現(xiàn)“批次生產(chǎn)”式的工廠化培養(yǎng)模式，對待學(xué)生像對待工廠原料那樣“統(tǒng)一處理、統(tǒng)一加工”，雖然幾乎所有高校都認(rèn)識到這種人才培養(yǎng)模式的嚴(yán)重弊端，但就目前的情況看，高校工廠化培養(yǎng)的做法十分普遍。

（二）社會人才結(jié)構(gòu)不合理

目前，一方面社會在許多領(lǐng)域缺乏人才，另一方面每年“畢業(yè)就失業(yè)”的大學(xué)生不計其數(shù)，人才供求矛盾十分突出，人力資源的浪費(fèi)也十分嚴(yán)重。人才隊伍的建設(shè)未能形成有計劃地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、應(yīng)用型人才、操作型人才的“金字塔”結(jié)構(gòu)。[2]國家每年的教育投資約占GDP總值的3%，龐大的教育開支，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生卻學(xué)非所用，當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生在高呼“找不到工作”時，許多用人單位也在為“找不到人才”而頭疼。一方面人才緊缺的行業(yè)求大于供，工科和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)就業(yè)形勢較好；另一方面普遍存在供大于求的現(xiàn)象，一些文科專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難，再加上低需高配，構(gòu)成了我國人才培養(yǎng)的盲目性和浪費(fèi)，導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)“虛胖”的現(xiàn)狀。

（三）人才含金量下降

2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國沒有完全按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才?！敝摹板X學(xué)森之問”我們可以總結(jié)為兩點(diǎn)：一是高校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明人才的模式；二是社會缺乏讓創(chuàng)新型人才脫穎而出的機(jī)制。從技術(shù)能力層面看，高校學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后的能力開始受到社會及用人單位的質(zhì)疑；從人文精神層面看，現(xiàn)在的高等教育似乎更關(guān)注“自我”，學(xué)生接受高等教育是為了找到好工作，個人有好的前途，與國家的命運(yùn)似乎沒有太多聯(lián)系。目前高校畢業(yè)生的“含金量”較擴(kuò)招前普遍下降已成為社會共識，這對于高等教育在市場化背景下的發(fā)展是極其不利的。

二國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式比較

21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，全球已經(jīng)步入知識經(jīng)濟(jì)的時代，國與國之間的競爭突出地表現(xiàn)在人才的競爭上，想要提升國家的持續(xù)競爭力，必須注重高級人才的培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為各國高等教育的一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)和人才發(fā)展的必然選擇。我們所理解的人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和運(yùn)行方式。[3]

（一）入學(xué)和畢業(yè)政策的比較

國外入學(xué)和畢業(yè)的政策上，大多高校實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，而我國則是“寬出嚴(yán)進(jìn)”的政策。以英國高校為例，學(xué)生只要通過資格審查，就有機(jī)會進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但是在校期間，大學(xué)實行嚴(yán)酷的“淘汰制”，高等教育的淘汰率高達(dá)30%，從用“優(yōu)勝劣汰”的方式保證了人才質(zhì)量。[4]我國的高校招生主要以高考為依據(jù)，快速、方便地在全國范圍內(nèi)選擇出學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，但是進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，相當(dāng)一部分學(xué)生放松學(xué)習(xí)，降低要求，且在畢業(yè)時高校對畢業(yè)生的畢業(yè)要求不高，大學(xué)生只要通過標(biāo)準(zhǔn)較低的學(xué)業(yè)考試和畢業(yè)論文、設(shè)計的答辯，即可順利畢業(yè)。

（二）教學(xué)模式的比較

國外大多實行的是完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，以學(xué)生為中心；我國實行的是學(xué)年學(xué)分制，以教師為中心的教學(xué)方式仍然根深蒂固。以美國為例，美國高校的教學(xué)方式提倡靈活多樣，目的在于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，實行完全學(xué)分制，學(xué)生擁有對專業(yè)、課程、教師等全方位的選擇權(quán)利。彈性學(xué)制允許學(xué)生提前畢業(yè)，中途休學(xué)或者分階段完成學(xué)業(yè)，給學(xué)生很大的發(fā)展空間。[5]我國近年來也開始實行學(xué)分制，但是由于每學(xué)年選修的課程固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來安排課程，導(dǎo)致形式上的學(xué)分制實質(zhì)上仍然是學(xué)年制，并不能實現(xiàn)學(xué)生自主選擇的目的。教學(xué)方式上，雖然多了一些學(xué)生和教師的互動，但是依然是以教師為中心的灌輸方式為主。

（三）科研能力和實踐能力的比較

國外大學(xué)培養(yǎng)人才主要以科研訓(xùn)練為主，突出實踐和創(chuàng)造能力，以德國為例，柏林大學(xué)實施的“創(chuàng)新實驗室”計劃（如“德國電信實驗室”）。學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參與科研，有時候還為他們的創(chuàng)業(yè)提供啟動資金，通過孵化作用，讓他們在大學(xué)就走出科研的第一步。其理論課教學(xué)注重知識體系的建立，理論的推導(dǎo)與應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)理論的實用價值，從中掌握實踐應(yīng)用能力，學(xué)生的科研則大部分取自實際項目的應(yīng)用領(lǐng)域，又不脫離課程知識。我國高等教育階段，主要還是“粉筆+課堂+書本+考試”的傳統(tǒng)模式，過去多年本科生幾乎很少參與科研項目，近年來情況不斷得到改善，尤其越來越注重學(xué)術(shù)型研究生的科研能力培養(yǎng)，但很多研究常常與實踐相脫離，“閉門造車”的現(xiàn)狀一直存在；高校畢業(yè)生的實踐能力差，走上工作崗位后其掌握的理論知識難以發(fā)揮，造成了理論與實踐的脫節(jié)。

三對我國創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，更加注重拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及探索精神和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、社會能力的發(fā)展。高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，可以通過與企業(yè)共同制定學(xué)生的培養(yǎng)方案的方式，改變過去單純由學(xué)校單方面制定的局面，由此確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。既要鍛煉學(xué)生解決所學(xué)專業(yè)內(nèi)可能遇到的一般性問題的思維和能力，同時也要培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力、交流溝通技巧和團(tuán)隊協(xié)作精神。

我國各大高校在市場化背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的同時，要立足自身實際，與世界各國接軌，與市場需求互補(bǔ)發(fā)展，與企業(yè)加強(qiáng)合作，充分利用各種資源，突出自身的辦學(xué)特色，樹立“國際化”、“中國化”、“民族化”的人才培養(yǎng)理念。

（二）發(fā)揮市場導(dǎo)向作用，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

高校人才培養(yǎng)之初應(yīng)建立適應(yīng)社會需要的機(jī)制，堅持以市場為導(dǎo)向，將招生、培養(yǎng)、就業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，在準(zhǔn)確掌握社會需求人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量及對人才素質(zhì)、能力要求的基礎(chǔ)上，做到按需招生、按需培養(yǎng)，把好入學(xué)和畢業(yè)關(guān)；同時通過市場反饋的形式，建立健全對高校人才培養(yǎng)監(jiān)督，落實就業(yè)率與招生計劃、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等相聯(lián)系的政策，通過對高校實行獎懲制度，激發(fā)學(xué)校關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提升。

課程和教學(xué)體系創(chuàng)新是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。在課程機(jī)構(gòu)的設(shè)置上，主要強(qiáng)調(diào)知識體系的全面性、基礎(chǔ)性和綜合性；在課程內(nèi)容的改革上，充分利用行業(yè)、企業(yè)等資源，將校內(nèi)外資源納入高校的教學(xué)內(nèi)容之中。同時，柔性設(shè)置專業(yè)課程，高校要根據(jù)自身的辦學(xué)條件有針對性地靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，大力發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，形成“拳頭產(chǎn)品”。[6]

（三）采用探究型教學(xué)方法，重視實踐能力訓(xùn)練

在改進(jìn)高校教學(xué)方法的過程中，主要是努力實現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)、拓展研究性學(xué)習(xí)、增加體驗性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。激勵和支持教師改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵教師結(jié)合項目研究與實踐應(yīng)用，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，積極營造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索研究、師生互動的教學(xué)氛圍。

在現(xiàn)階段以市場為主導(dǎo)的就業(yè)機(jī)制下，高校教育應(yīng)更加注重實踐環(huán)節(jié)。一是要加強(qiáng)實驗室、圖書館和實踐基地的建設(shè)，培養(yǎng)在牢固掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的人才；二是要充分利用見習(xí)、實習(xí)和社會實踐的機(jī)會，將所學(xué)的知識融會貫通，在理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，將分散的知識點(diǎn)集中起來解決實際問題，從而提高高校人才進(jìn)入社會后的工作能力。

市場化背景下高校人才培養(yǎng)模式的改革是一個系統(tǒng)工程，首要的是教育理念，其次是可操作的教學(xué)模式，最重要是要結(jié)合實際進(jìn)行模式改革與創(chuàng)新。最終實現(xiàn)為國家、為社會培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識廣博，實踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]潘懋元.中國高等教育百年[M].廣東高等教育出版社，2003.

[2]肖慶.高等職業(yè)教育招生改革：如何適應(yīng)市場化需要[J].警官教育論壇，2006（2）：124-128.

[3]柯文進(jìn).現(xiàn)代大學(xué)制度下大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國建設(shè)教育.2006（11）

[4]郭興啟，李涵，郭恒俊.國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的比較[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（02）：89-91

[5]宋亞菲.美國高校素質(zhì)教育有哪些特色[J].廣西高教研究，2001，8（4）.

[6]葉取源.提高教育質(zhì)量與開拓就業(yè)市場[J].中國高等教育，2002（9）.