+孫凝子

2014年6月，習(xí)近平總書記在院士大會上發(fā)言強調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，最根本的是要增強自主創(chuàng)新能力，最緊迫的是要破除體制機制障礙，最大限度解放和激發(fā)科技作為第一生產(chǎn)力所蘊藏的巨大潛能。要堅定不移走中國特色自主創(chuàng)新道路，堅持自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來的方針，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐?！?/p>

早在2006年，時任國家主席胡錦濤就曾提出目標(biāo)：中國要在2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會的有力支撐。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才—毫無疑問—是重中之重。因此，要建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須先建立“創(chuàng)造力教育”，培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

在導(dǎo)航領(lǐng)域，有一句公認的真理：“衛(wèi)星導(dǎo)航的應(yīng)用只受制于人們的想象力?！蹦壳埃饕獙⒕杏趯?dǎo)航、測繪應(yīng)用方面的劉經(jīng)南院士，日復(fù)一日都在思考這樣一個問題：如何將現(xiàn)有導(dǎo)航技術(shù)跟現(xiàn)代的經(jīng)濟和社會發(fā)展結(jié)合起來，應(yīng)用導(dǎo)航究竟能夠為經(jīng)濟應(yīng)用和社會發(fā)展起到什么作用。要得出這個問題的答案，劉院士每天都要動用自己豐富的想象力，構(gòu)想科技進步可能對人們生活帶來的變化。

于是就如何加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)、中國高校在創(chuàng)新型國家建設(shè)中所能起到的作用等問題，我刊記者專訪了這位中國工程院院士、武漢大學(xué)前校長、現(xiàn)昆山杜克大學(xué)校長劉經(jīng)南。

讓孩子保持最初的天性與想象力

對于加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，劉院士有自己的獨到見解：“要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，保證科學(xué)技術(shù)進步、經(jīng)濟發(fā)展進步和社會進步，就要保證每個人才都保持創(chuàng)新性。我認為，創(chuàng)新性有三個重要基點，想象力、好奇心和激情?！?/p>

好奇心和想象力，是人類與生俱來的特征。作為一個在教育一線勤懇耕耘了數(shù)十年的教育家，劉院士一向十分關(guān)注孩子的好奇心和想象力?！拔覄們蓺q的小外孫在畫太陽的時候，一定要給太陽畫上眼睛和笑容，我問他為什么太陽會笑呢，他說太陽出來很暖和，我可以出去玩，太陽就會很高興。由此可見小孩子的想象力是很豐富的。為什么長成大人之后就少了甚至沒有了呢？”劉院士在教育學(xué)生的過程中反復(fù)追問和思考這個問題。雖然想象力的消失是由很多原因造成的，但是他認為主要原因是社會文化傳統(tǒng)和教育積習(xí)。

他說，一個孩子在成長過程中，父母和教師總會以各種規(guī)矩去要求和規(guī)范孩子的行為。特別是，在中小學(xué)教育階段，由于中國傳統(tǒng)文化是鼓勵聽話，一旦孩子的想法和行為不符合大人的意志和規(guī)范，就會被批評被改造。而這個批評改造的過程，恰恰可能會削弱，甚至扼殺孩子的自信心和想象力?！爱?dāng)然，社會的發(fā)展需要有規(guī)則去規(guī)范人們的行為。然而孩子的發(fā)展更多是要尊重天性，適用于大人的規(guī)則往往不適用于孩子。孩子一旦被大人們過多的約束或規(guī)訓(xùn)而失去想象力，失去好奇心，也就失去了創(chuàng)新創(chuàng)造力的核心要素，就很難在未來的人生競爭中成為強者，這種文化傳統(tǒng)和教育積習(xí)不改，將嚴(yán)重制約我國人才創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)揮，創(chuàng)新性國家的建設(shè)也就會一再拖延?！眲⒃菏空勂稹跋胂罅Α边@個事關(guān)孩子一生幸福課題的詞匯，不禁對當(dāng)代教育顯得憂心忡忡。

“孩子教育是要以鼓勵和表揚為主的，要在鼓勵和表揚的過程中規(guī)范他的行為，通過表揚的方式告訴他怎樣守規(guī)矩?！眲⒃菏刻峁┑姆绞斤@然更有利于保護孩子的自信心：“保護自信心，是需要通過教育去解決的問題。只有首先保護了人的自信心，才有利于解決許多由于自暴自棄而產(chǎn)生的社會問題”。

劉院士任武漢大學(xué)校長期間工作照

當(dāng)談及應(yīng)該如何改進這個問題時，劉院士認為在中小學(xué)教育中，與其讓孩子更守規(guī)矩，不如更注重讓孩子保持最初的天性：好奇心、想象力和追求新事物的激情。

從過競爭上大學(xué)的獨木橋到通向可上各類大學(xué)的立交橋

劉院士認為，由于在中小學(xué)，孩子的想象力被限制甚至是扼殺了，所以在高等教育時，高校和高校老師都有義務(wù)去鼓勵學(xué)生，幫助他們再一次插上想象力的翅膀。

然而中國的高等教育，雖然走過了供不應(yīng)求的時期，如今面臨的還是一個老問題：教育資源分配的區(qū)域差別和城鄉(xiāng)差別導(dǎo)致了教育不公平現(xiàn)象。學(xué)生們過去是過“競爭上大學(xué)”的獨木橋，如今則是過“競爭上好大學(xué)”的“金門橋”。人們還是需要單一地依靠考試競爭去爭取更多的教育資源，這就是我國應(yīng)試教育的重要根源。

在教育資源有限的前提下，要很快根除應(yīng)試教育也不太現(xiàn)實，但是一個好的開始是，我國的大學(xué)正在面臨綜合改革，而且改革的道路非常清晰，如：大學(xué)的管辦評分離，政府下放權(quán)限，大學(xué)自主自律；人才培養(yǎng)分開層次，一部分大學(xué)以培養(yǎng)技能型人才為主，一部分以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主；高考要啟動改革，不再一考定終身，等等。

“過去，我們辦大學(xué)是按照一個模式進行的，即主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才。然而并不是所有的學(xué)生都適合研究學(xué)術(shù)，不適合研究學(xué)術(shù)的人也許適合從事技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化。因此我們未來在學(xué)術(shù)型和研究型大學(xué)之外，還要創(chuàng)辦以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的大學(xué)。我認為，職業(yè)人才最重要的是，公民意識、職業(yè)精神和職業(yè)操守、專業(yè)技術(shù)實踐能力三條。”作為教育家，劉院士不僅注重學(xué)術(shù)教育，同時非常注重職業(yè)教育。

中國的高等教育中，有兩項非常知名的工程，即985工程（政府為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平科學(xué)研究型大學(xué)而實施的高等教育建設(shè)工程）和211工程（為面向21世紀(jì)重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校使其達到世界一流大學(xué)水平的建設(shè)工程）。這兩項工程的建設(shè)初衷不言而喻，自然是為了集中優(yōu)勢資源培育人才，助力我國高等教育的發(fā)展。然而近二十年的時間過去了，這兩項工程卻讓某些人某些單位為畢業(yè)生在未來的發(fā)展中設(shè)置了門檻?！澳承┐髮W(xué)和單位遴選人才時將985、211當(dāng)成一種身份，當(dāng)成將學(xué)校分成三六九等的標(biāo)準(zhǔn)，這完全是一種歧視。因為人才的發(fā)展不是決定于出身，更決定于自身努力和外在機遇?！眲⒃菏苛钠鹱约旱倪@一觀點，顯得十分犀利。

“未來，我們建議國家在教育方面還要加大投入，使用經(jīng)濟手段和政策手段兩手來推進優(yōu)勢教育資源的均衡分配。同時，在以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的大學(xué)和各類以學(xué)術(shù)研究為主的大學(xué)之間搭建立交橋，為人才提供和創(chuàng)造多種自由選擇和流動向上的機會。”

什么大學(xué)是好大學(xué)

就目前我國的教育現(xiàn)狀來看，既然短時間內(nèi)改變應(yīng)試教育的現(xiàn)實還不現(xiàn)實。那么如何在大學(xué)教育中重新恢復(fù)那些在應(yīng)試型教育長期侵染下剛剛走進大學(xué)的學(xué)生們的創(chuàng)造性，是目前很多大學(xué)校長都要面臨和思考的問題。針對這一問題，劉院士亦是頗有心得。

2007年8月齊齊哈爾

劉院士打乒乓球

由于在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性被挫傷甚至扼殺了，所以劉院士認為在大學(xué)一二年級，學(xué)習(xí)時間安排上可以相對寬松。讓學(xué)生有更多的時間按照自己的興趣和獵取知識的好奇心去自主的學(xué)習(xí)?？梢詣?chuàng)造豐富的課外機會讓學(xué)生在與不同愛好、不同年級、不同專業(yè)的同學(xué)之間互動，與不同年齡、不同經(jīng)歷、不同院系的老師互動，與不同社會層次、不同社會職業(yè)的社會人士互動，以此培養(yǎng)其責(zé)任意識和使命感，使其了解社會疾苦和需求，同時修復(fù)其好奇心和想象力。

而且“學(xué)習(xí)”二字，并不是只有學(xué)習(xí)專業(yè)知識這一個方面。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，應(yīng)該同時受到人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、美學(xué)體育等等多種教育，全面提高思想素質(zhì)和身體素質(zhì)，并且懂得尊重他人、關(guān)愛他人，維護自由平等，公平正義?！叭诤先宋木窈涂茖W(xué)精神，兼顧科學(xué)文化和社會文化，人才能完整?！眲⒃菏吭陉U釋自己的教育理念時，十分強調(diào)人才的全面發(fā)展。

劉院士在2003年至2008年擔(dān)任武漢大學(xué)校長一職，在任期間他一直在用實際行動去實現(xiàn)自己人才培養(yǎng)的想法。比如武漢大學(xué)是全國高校中最早打破院系、專業(yè)之間的界限，實行跨學(xué)科人才培養(yǎng)的高校之一。武漢大學(xué)始終把培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力，創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)理念和學(xué)校定位。

在接受其他媒體采訪時，劉院士曾經(jīng)指出過我國高校設(shè)置專業(yè)時存在“趕時髦”的問題，“什么專業(yè)熱門，就設(shè)置什么專業(yè)”，然而幾年之后，學(xué)校又要面臨新設(shè)專業(yè)需求過剩，學(xué)生不好就業(yè)的問題。對此，劉院士一直倡導(dǎo)，大學(xué)專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該有適度的超前性。

“一些高等教育發(fā)達的國家很多專業(yè)設(shè)置是跨學(xué)科的，這些專業(yè)的設(shè)置并不是面向現(xiàn)有職業(yè)和行業(yè)的，而是面向社會的發(fā)展的新需求，面向新需求中的科學(xué)問題和社會問題，面向人類長遠的發(fā)展需求和問題。而解決這些新需求新問題和人類未來的發(fā)展問題，任何單一學(xué)科和單一專業(yè)都是無能為力的，因此，這些專業(yè)必定是跨學(xué)科，跨行業(yè)，跨領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方式?！眲⒃菏空J為這樣前瞻性地設(shè)置專業(yè)，才能使人才隨著問題和需求而變化，避免出現(xiàn)就業(yè)時受到專業(yè)限制的影響，更重要的是這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域甚至跨國界的面向需求和面向問題面向未來的人才培養(yǎng)模式才是當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的正確途徑。

從公立大學(xué)到中外合作大學(xué)，一種創(chuàng)新和探索

昆山杜克大學(xué)，是美國頂尖著名高等學(xué)府杜克大學(xué)和武漢大學(xué)在我國江蘇省昆山市舉辦的具有獨立法人地位的研究型綜合大學(xué)，主攻精英教育和前瞻科研。今年9月份，這所特殊的民辦大學(xué)已經(jīng)正式開課。劉經(jīng)南院士卸任武漢大學(xué)校長沉寂四年之后，又出任了昆山杜克大學(xué)的校長，并將努力使昆山杜克大學(xué)成為新型的世界一流大學(xué)。

在昆山杜克大學(xué)的開學(xué)典禮上，劉院士這樣說：“培養(yǎng)具有本民族文化之根的全球公民就是我們DKU的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們對全球公民的定義就是：尊重、理解、包容、欣賞不同民族的文化和習(xí)俗，遵守各個國家的法律，堅守自由、平等、公平、正義的信念，具有國際通用交流語言的溝通能力，具備為全球人類社會服務(wù)能力和責(zé)任意識的公民?！?/p>

這一點足以可見昆山杜克大學(xué)不同于中國的公立大學(xué)。它對人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它需要引進了包括辦學(xué)理念、管理模式、教學(xué)方法、課程體系等在內(nèi)的美方的教育模式，同時按照中國的需求來進行中美兩種文化的融合。學(xué)校通過運用通識博雅教育和跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域面向問題的教學(xué)模式來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。學(xué)校還采用垂直學(xué)習(xí)體驗方式來形成學(xué)校的教學(xué)、科研和校園生活氛圍，即本科生、碩士生、博士生、博士后甚至還有老師在一起或?qū)W習(xí)、或研討、或接觸社會和住在足尺之間，幫助促進不同知識層面對于同一個問題的探討和理解，形成師生和諧融洽的生活氛圍和協(xié)同探索知識核問題風(fēng)氣。

劉經(jīng)南院士在第三屆中國衛(wèi)星導(dǎo)航學(xué)術(shù)年會（CSNC）做大會報告

2012年12月30日武漢導(dǎo)航與位置服務(wù)工業(yè)技術(shù)研究院揭牌儀式

這所學(xué)校目前在中國的收費相對是較高的，然而與成本相比，收費還是不算高昂。劉院士為我們算了這樣一筆賬：目前中國學(xué)生的學(xué)費是16萬每年，但是加上各種補助和獎學(xué)金之后，平均每個學(xué)生只交8萬人民幣，而在昆山杜克大學(xué)培養(yǎng)一個學(xué)生的成本大約是每年6萬多美元，由此可見學(xué)生的學(xué)費大大低于學(xué)校的培養(yǎng)成本。

學(xué)校的培養(yǎng)成本之所以會遠遠高于國內(nèi)某些高校的培養(yǎng)成本，是因為昆山杜克大學(xué)的學(xué)校內(nèi)部是美式生活環(huán)境，每個學(xué)生的人均宿舍面積在五十平米左右。同時，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校聘請美國杜克大學(xué)的外籍教師來國內(nèi)授課。

“這些學(xué)校運行差額都是由昆山市政府和杜克大學(xué)來填補的，當(dāng)前的基本比例是學(xué)校自籌3%左右，其余由昆山政府和杜克大學(xué)各出剩下的一半?？沙掷m(xù)發(fā)展的模式是要逐步增加學(xué)校自籌的能力?！眲⒃菏繛槲覀兘榻B差額費用的來源。

不同于公立大學(xué)的運作模式，昆山杜克大學(xué)目前采用的是美國私立大學(xué)運營模式，成立基金會，并獲得一些捐款。他們準(zhǔn)備以創(chuàng)新的方式來運作捐贈的基金，獲取可持續(xù)發(fā)展的財力支持。

這一模式在國內(nèi)剛開始，因為在中國的捐贈還沒有美國的成熟和普及，所以，劉院士所面臨的挑戰(zhàn)是如何保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

“我們現(xiàn)在還不把經(jīng)濟壓力放在第一位?！眲⒔?jīng)南說，現(xiàn)階段，昆山市政府和杜克大學(xué)的財政支持都能保證學(xué)校運作。

劉院士與我社記者合影留念

中國要發(fā)展民辦教育，就要首先鼓勵更多資金豐厚的人投身教育行業(yè)。

在民辦教育的初期，有人會將其當(dāng)成一個“產(chǎn)業(yè)”發(fā)展，從而謀取其中的利益，然而教育歸根結(jié)底應(yīng)該是一種社會公益事業(yè)。正是由于昆山杜克大學(xué)的辦學(xué)理念與劉院士的教育主張如此契合，因此劉院士在闊別武漢大學(xué)校長一職四年后，拒絕了其他一些學(xué)校的邀約，選擇了昆山杜克大學(xué)?！澳壳袄ド蕉趴舜髮W(xué)培養(yǎng)學(xué)生的成本和學(xué)生的學(xué)費之間的差距很大，每培養(yǎng)一個學(xué)生，學(xué)校要補貼三分之二甚至四分之三的費用。這種負效應(yīng)的民辦學(xué)?？梢猿蔀橹袊褶k教育的一種示范，即辦學(xué)本身不是為了從學(xué)生身上追求利益，而是將高額的培養(yǎng)費用轉(zhuǎn)移到社會上有志于為教育發(fā)展做貢獻的資本身上。這樣一來，優(yōu)秀的教育資源可以在學(xué)生間共享，同時所謂負效應(yīng)的教育事業(yè)也可以是可持續(xù)發(fā)展的。”劉院士這樣解釋道。

他認為在武大和昆山杜克大學(xué)擔(dān)任校長的壓力不同：武大的壓力除了來自辦學(xué)體制，還與學(xué)生規(guī)模與資源不足的矛盾有關(guān)系；而在昆山杜克，更多的是“一種責(zé)任，以及責(zé)任帶來的壓力”。

回顧昆山杜克兩年來的籌備經(jīng)歷，劉經(jīng)南說它是“一種創(chuàng)新和探索，是有興趣的，也是有激情的，是一種快樂的事業(yè)”。