陳春燕

在當(dāng)前的教育背景下，高中生語文課程的學(xué)習(xí)存在著一定的問題，這和我們的語文教材、教學(xué)活動(dòng)的組織方式和語文教師的閱讀導(dǎo)向有著密切的關(guān)系?；旧媳憩F(xiàn)為以下三個(gè)方面，第一就是淺薄的文化積累，對(duì)傳統(tǒng)文化一般持疏遠(yuǎn)的態(tài)度，對(duì)民族文化的精華缺乏感知，對(duì)本區(qū)域的文化缺少傳承，以至于學(xué)生對(duì)文化的重要性缺乏認(rèn)知而被當(dāng)前的大眾文化主導(dǎo)，這導(dǎo)致當(dāng)前語文學(xué)習(xí)上的散漫、功利性；第二是缺乏生活的積累，大多數(shù)學(xué)生常識(shí)性的判斷都存在困難，簡單的學(xué)校生活，基本上沒有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是對(duì)于寄宿的高中學(xué)生而言，學(xué)生的生活因局限于學(xué)校，使得他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)的累積，生活經(jīng)驗(yàn)上的邏輯和常識(shí)性的缺乏成為學(xué)生情商中的硬傷，學(xué)生不能從生活習(xí)慣和思維認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是語文的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較大障礙。第三是情感態(tài)度價(jià)值觀上的蒼白，高中階段學(xué)生的價(jià)值觀逐漸成型和穩(wěn)定，但社會(huì)環(huán)境和家庭教育嚴(yán)重影響到了學(xué)校的教育。如家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，讓孩子首先從自己的安全、利益出發(fā)去思考問題，導(dǎo)致孩子缺少愛心，缺少同情心，以至于學(xué)生語文寫作中虛假情感的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，課堂中甚至有對(duì)課堂教學(xué)的防御性心態(tài)。

新課程背景下，如何更好地推進(jìn)高中語文教學(xué)，培養(yǎng)具有人文精神的學(xué)生，這在語文教學(xué)中是必須思考的問題。教學(xué)中面臨的上述問題作為教師有些是沒法從根源上去糾正的，導(dǎo)致高中語文教師課堂教學(xué)中面對(duì)著很多的困難。但不能以此作為課堂教學(xué)隨意化、簡單化甚至形式化的借口，需通過教學(xué)實(shí)踐來總結(jié)反思，尋找一個(gè)解決的方式。在這里我們不得不提到觀念性隱性課程的作用。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。其中觀念性隱性課程，包括隱藏于顯性課程之中的意識(shí)形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。

當(dāng)顯性的課堂教學(xué)遇到明顯的障礙的時(shí)候，教師運(yùn)用好觀念性隱性課程可以為教師的教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)思考的維度，從而對(duì)教學(xué)有一個(gè)更為完整、科學(xué)的把握。高中語文課堂教學(xué)受制于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，受制于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)以及情感方面的準(zhǔn)備，所以顯性的以應(yīng)試為目標(biāo)的語文教學(xué)也就舉步維艱。同時(shí)觀念性的隱性課程也在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為個(gè)體性的高中語文教師難于影響學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，也難于影響有關(guān)教育主管領(lǐng)導(dǎo)的思維觀念，出于對(duì)教育事業(yè)的尊重，教師必須從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)去思考問題，學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的障礙和困境不可能依賴于學(xué)生自主的閱讀和學(xué)習(xí)來解決，只能通過語文教師課堂教學(xué)中的引導(dǎo)以及研究性活動(dòng)的安排來得到有效解決。以下筆者主要從教師的教育理念、價(jià)值觀和知識(shí)觀三個(gè)方面說明觀念性隱性課程對(duì)高中語文教學(xué)的影響。

首先是教育理念 在知識(shí)本位的階段，教師主要是傳授知識(shí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，現(xiàn)階段學(xué)生的全面發(fā)展是新課程追求的最高目標(biāo)。教師的教育理念更多地從自身來思考教育是為了什么。從學(xué)生的發(fā)展的角度來思考教育，這就會(huì)使教師在關(guān)注學(xué)生紙筆測(cè)試的成績的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長。高中語文課程如果單純從應(yīng)試的角度來處理，內(nèi)容和形式必然枯燥。現(xiàn)在的語文教學(xué)基本上屬于有本難依的這么一種比較散漫的狀況。特別是寫作課中，我們的課堂教學(xué)顯得松散而隨意，尤其是命題作文寫作，就是給學(xué)生一個(gè)話題，布置完了，就讓學(xué)生自己寫，寫完了就做一些檢測(cè)性目標(biāo)的講評(píng)。所以語文教師必須更新教育理念，以教育的本質(zhì)、學(xué)生的角度去思考語文教學(xué)，以教育理想化的、精神性的范式去要求自己，以現(xiàn)代的教育理念去組織課堂教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為依據(jù)組織的教學(xué)活動(dòng)才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，提高主體的積極性，這樣學(xué)生才愿意自己讀書，感受事物，觀察分析思考問題。從對(duì)語文被動(dòng)性甚至受迫性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，才能真正感受我們文學(xué)、文字和文化之美。

其次是教師的價(jià)值觀 教師的價(jià)值觀在教師的課堂教學(xué)中以潛移默化的方式影響著師生教與學(xué)的活動(dòng)，這樣的影響同時(shí)也是深遠(yuǎn)持久的。教師用怎樣的價(jià)值觀去教育教學(xué)，學(xué)生就會(huì)以相對(duì)應(yīng)的價(jià)值判斷和選擇去學(xué)習(xí)。關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是當(dāng)代教師普遍性的價(jià)值觀。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這就意味著教師教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生身上，以關(guān)愛學(xué)生的角度去組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)。高中語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，對(duì)語言的邏輯也有了一定程度上的把握，課堂教學(xué)應(yīng)更多側(cè)重于學(xué)生欣賞水平、文學(xué)素養(yǎng)方面的熏陶。從關(guān)心學(xué)生的未來成長的需要角度，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變書面測(cè)試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的價(jià)值取向。

教師還應(yīng)該從為人師表的角度去影響學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度去促進(jìn)學(xué)生。教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者。教師日常的教學(xué)活動(dòng)會(huì)深深地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。難于想象一個(gè)知識(shí)水平淺薄缺乏專業(yè)素養(yǎng)的老師會(huì)怎樣指導(dǎo)以及引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的情感態(tài)度價(jià)值觀和教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和態(tài)度都深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文教學(xué)中尤其如此，試想，語文教師都不能引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文學(xué)、文字的美，而只是按書面測(cè)試的要求機(jī)械的教學(xué)，學(xué)生怎能對(duì)語文、對(duì)閱讀有興趣呢？

最后是教師的知識(shí)觀 當(dāng)前新課程理念下，“新的教師知識(shí)觀，既強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該使自己成為知識(shí)發(fā)展的受益者，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)該敏銳地感知和吸收新知識(shí)、新思想并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中”。作為現(xiàn)代教師，筆者覺得應(yīng)該從三個(gè)方面去理解知識(shí)觀。第一，教師不是全部知識(shí)的擁有者，特別是高中教師都是專業(yè)化的學(xué)科教師，就必須承認(rèn)自身的某些學(xué)科知識(shí)存在不足，這樣教師在語文教學(xué)中就不能以知識(shí)的權(quán)威出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)有跨學(xué)科知識(shí)的情況時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同去開發(fā)課程資源，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。第二，教師無法傳授所有的知識(shí)，但可以傳授知識(shí)獲取的經(jīng)驗(yàn)。語文教師如果單純只是依據(jù)參考答案去講課文，學(xué)生必然只能機(jī)械地去理解文字，教師更多的是需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及文字的駕馭能力，當(dāng)一個(gè)教師以知識(shí)的促進(jìn)者、合作者的身份去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在浩瀚的文學(xué)海洋里學(xué)生才能有游泳的勇氣和技能。第三，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識(shí)，向全科知識(shí)型老師努力。教師的成長不能局限于專業(yè)化的成長，在研究本學(xué)科知識(shí)的前提下也需學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，比如說教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)等等，以學(xué)科的共性、交叉性去思考語文的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)有質(zhì)的提高，很多困惑都會(huì)迎刃而解。

當(dāng)高中語文教師面對(duì)著各種各樣的課堂教學(xué)困惑時(shí)，我們應(yīng)更多的思考自身，從自身的觀念出發(fā)去思考課堂教學(xué)，重視觀念性隱性課程的影響。教學(xué)反思的過程中多反思一下自己的課程觀、教師觀，想想平時(shí)自己的教學(xué)理念、價(jià)值觀和知識(shí)觀這些教學(xué)中隱性的課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)可能產(chǎn)生的影響，只有通過理念上的改變，才能真正從行動(dòng)上體現(xiàn)出來，成為真正的、受學(xué)生歡迎的高中語文教師。

★作者單位：廣東河源市東源縣東源中學(xué)。