李貴宏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。尤其是低年級的閱讀教學(xué)更以讀為主。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)實踐中要做到以下幾點：

1 文與圖相結(jié)合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。

2 讀與思相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異?；钴S。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就水到渠成。

3 讀與說結(jié)合

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長》，我就及時引導(dǎo)學(xué)生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學(xué)生說透了。不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4 讀與演結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。

5 讀與畫結(jié)合

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。

6 讀與寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課時，我先讓學(xué)生一起來夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來。接著教師鼓勵學(xué)生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

7 相關(guān)閱讀

7.1 相關(guān)閱讀的概念

所謂“相關(guān)閱讀”，指的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)精度課文相關(guān)聯(lián)的文章，是略讀的一種類型。這里的“相關(guān)”包括文體、內(nèi)容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學(xué)精讀課文或是文體相同，或是內(nèi)容相近，或是作為同一人，或雖是同一內(nèi)容但所表達(dá)的觀念相反，供學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，分析比較，以達(dá)到加深對精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。小學(xué)語文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語文補充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關(guān)閱讀教材。

7.2 相關(guān)閱讀的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學(xué)1—2年級不少于5萬字；3—4年級不少于40萬字；5—6年級不少于100萬字。這充分說明，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。在長期的教學(xué)實踐中，我一直采用“相關(guān)閱讀”的方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深了學(xué)生對課文的理解，學(xué)生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。

我國著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》中曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”這句話準(zhǔn)確地說明了精讀教學(xué)和略讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位和關(guān)系，強調(diào)了略讀的重要性，同時也告訴我們，課本中的精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和出發(fā)點。也就是說，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文，只完成了語文教學(xué)工作任務(wù)的一半。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才算是完成了教學(xué)任務(wù)的“另一半”?！跋嚓P(guān)閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學(xué)生所學(xué)精讀課文密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)習(xí)精讀課文過程中所掌握的閱讀方法，在一定時間內(nèi)，獨立閱讀、理解、分析文章，也是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。實踐證明，“相關(guān)閱讀”既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過實踐應(yīng)用來鞏固在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技能，又能使學(xué)生從被動閱讀變成主動閱讀；既能增強學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的作文水平。 由于語文課本受教時和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語文補充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小，很多學(xué)生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關(guān)閱讀教材，在語文教學(xué)過程中還要不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價值的相關(guān)讀物。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。