仲余

繼復旦大學、南京大學、上海大學、廣東外語外貿大學等高校開設創(chuàng)意寫作專業(yè)后，北京大學中文系今年正式招收“創(chuàng)意寫作”專業(yè)碩士研究生。北京大學中文系2014年招生目錄顯示，本屆北大中文系共招收碩士90名，擬招收學術型碩士生44名、專業(yè)型碩士生（創(chuàng)意寫作方向）40名。

創(chuàng)意寫作在英美國家有著悠久傳統(tǒng)，近年來，這一專業(yè)也在中國各高校紛紛出現。作家能夠靠專業(yè)訓練培養(yǎng)出來嗎？創(chuàng)意寫作專業(yè)要培養(yǎng)的又是怎樣的人才？

創(chuàng)意寫作從美國到中國

1936年，美國愛荷華大學創(chuàng)立了第一個創(chuàng)意寫作工作坊，至今全美已經擁有超過720個創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，幾乎都是由仍在創(chuàng)作中的作家們擔任教職，被稱之為“世界上從未有過的對當代作家最大的文學支持體系”。這個每年由政府投入2億美金的巨型合作體，為美國今日的社會文化奠定了重要基礎。創(chuàng)意寫作工作坊培養(yǎng)了相當多的優(yōu)秀作家，其中包括理查德·耶茨、理查德·福特等，白先勇、嚴歌苓、哈金也都曾就讀于該專業(yè)。如今，美國當代作家?guī)缀醵极@得了藝術碩士學位（MFA），許多知名作家都在大學的創(chuàng)意寫作專業(yè)任教。另外，“愛荷華國際寫作計劃”則邀請各國作家來到愛荷華，寫作計劃為期三個月，受邀作家可參與大學課程、座談會等。王安憶、北島、阿城、余華、阿來等作家都曾參加這一寫作計劃。

清華大學教授、作家格非在2009年參加過愛荷華國際寫作計劃，他說，愛荷華大學是美國創(chuàng)意寫作的起源地和中心，這所學校開設的創(chuàng)意寫作專業(yè)非常難考，最終授予的學位含金量也比其他專業(yè)更高，廣受中國讀者歡迎的雷蒙德·卡佛當年就被該校拒之門外。

復旦大學中文系教授陳思和在接受采訪時提出，“創(chuàng)意寫作”是直接從英文Creative Writing翻譯而來，通俗地講，就是文學寫作，包括虛構文學寫作和非虛構文學寫作，前者以小說和散文為主，后者以傳記文學為主。他說，西方大學設置創(chuàng)意寫作專業(yè)是普遍現象，美國、英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等歐美國家，包括我國臺、港、澳地區(qū)均有包括文學寫作在內的藝術碩士專業(yè)學位，國內雖然有藝術碩士學位，卻沒有包含文學方向的“創(chuàng)意寫作”的設置。

如今，創(chuàng)業(yè)寫作專業(yè)來到中國不過幾年，這一借鑒歐美高校教育模式的專業(yè)如何能夠在中國落地生根，各個高校似乎都在探索自己的路子。

各高校的培養(yǎng)目標不一

北京大學創(chuàng)意寫作專業(yè)招生簡章顯示，該專業(yè)培養(yǎng)具有深厚專業(yè)基礎、高水平寫作能力和出色創(chuàng)意才華的高層次的應用型寫作人才。學生在規(guī)定年限之內，學完規(guī)定的課程，成績合格，修滿學分，完成碩士畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文并通過北京大學組織的學位論文答辯，經校學位委員會審核批準后，授予國家頒發(fā)的碩士研究生畢業(yè)證書和專業(yè)型藝術碩士學位（MFA）證書。復旦大學創(chuàng)意寫作專業(yè)的招生簡章與此類似，創(chuàng)意寫作藝術碩士（MFA）專業(yè)學位獲得者應當具有高水平的文學寫作能力，勝任各類文學體裁的專業(yè)創(chuàng)作工作。

而?？破瘘c的南京大學“創(chuàng)意寫作班”則是“通過全日制漢語言文學專業(yè)和新聞學專業(yè)高年級本科課程的講授，使學生成為能熟練掌握相關專業(yè)理論與技能的專門人才”。

與其他開設創(chuàng)意寫作專業(yè)的高校不同，廣東外語外貿大學開設的該專業(yè)為本科，資料顯示其目標為：“更多著力于為整個文化產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員?！?/p>

大多借鑒“駐校作家”模式

相較于美國高校創(chuàng)意寫作的悠長歷史，國內這一專業(yè)仍然處于“摸著石頭過河”階段。應該招收具備何種素質的學生、哪些人具備當老師的資質、課堂教授哪些內容、采取何種教學形式，這些都成為大家關注的焦點。比如作家格非就認為，創(chuàng)意寫作應該主要招收有一定年齡、社會閱歷、文學積累和創(chuàng)作成績的學生。

國外高校大多采取“駐校作家”模式，邀請知名作家與學生分享創(chuàng)作體會，討論文學作品。國內許多高校也借鑒了這一模式，比如復旦大學由知名作家王安憶負責該專業(yè)，聘請王蒙、賈平凹、葉兆言、余華、嚴歌苓、白先勇等作家作為兼職教授，并逐步建立駐校作家的寫作平臺。南京大學則邀請白先勇、畢飛宇，乃至法國作家、諾獎得主勒·克萊奇奧等人擔任客座教授。無疑，和一流的作家面對面不僅能夠激發(fā)學生的熱情，讓學子從前輩口中獲得寫作的經驗，也能更好地開闊視野，近距離地感受寫作帶來的魅力。

負責北京大學創(chuàng)意寫作的老師是中文系副教授金永兵，他在接受采訪時說，北京大學的創(chuàng)意寫作專業(yè)將學術傳統(tǒng)與創(chuàng)意實踐相結合，在打好文化學科基礎的同時，培養(yǎng)學生的應用型能力，包括詩歌、散文、電影腳本等多種問題的寫作，也包括大型文化活動、新媒體產品的策劃與創(chuàng)意等。他說北大的創(chuàng)意寫作專業(yè)不會全是純粹的學術型老師來上課，還包括不少畢業(yè)后從事文化創(chuàng)意產業(yè)工作的系友也將回校授課，另外，比如教授詩歌的臧棣、教授兒童文學的曹文軒等，也會是創(chuàng)意寫作訓練的老師。

另外在課程設置上，各個高校也不太一致。有的高校重視提高學生的文學底蘊，有的高校強調專業(yè)寫作的技巧。上海大學的創(chuàng)意寫作中心則更為靈活，學生和老師不再是簡單的教與學模式，而是采取角色扮演、創(chuàng)作模仿等互動參與性更強的形式。

【各方聲音】

王安憶：我們不生產作家，只做

作家形成的助推器

“從一開始我就沒有想通過這么一項工作就能培養(yǎng)出多少位作家來?！闭劦剿哪昵吧虾偷┐髮W首次設立創(chuàng)意寫作碩士班，參加今年全國兩會的全國政協(xié)委員、上海市作協(xié)主席、復旦大學中文系創(chuàng)意寫作班領銜授課教師王安憶坦言，創(chuàng)意寫作給很多人的感覺是要培養(yǎng)作家，事實上我們都知道，作家是需要天賦的。創(chuàng)意寫作班從來沒有把培養(yǎng)作家作為目標，只是希望借此讓學生更加直接地了解寫作究竟是怎么回事。而且進入這個班的學生也很冷靜，他們也沒有覺得自己從這個班里出去后就會成為作家。王安憶表示，我們這個創(chuàng)意寫作班只提供一種文學教育，作家根本不靠培養(yǎng)，作家需要很多條件，而且作家也不是那么快就能形成。一個作家的形成需要社會背景。如果是在一個文學大時代環(huán)境下，你就有可能成為一個作家，如果處在一個文學低潮時期，你就需要等一等?！爱斎?，雖說作家需要天賦，但是有了天賦，如果能夠受到更好的教育就更好了?！蓖醢矐浹a充說。

談到當初設立創(chuàng)意寫作班的背景，王安憶說，2006年，復旦大學中文系向教育部申請設立了創(chuàng)意寫作科學學位碩士點，后來因為教育部準備刪除科學學位，增加專業(yè)學位，所以經過兩年的爭取，2008年，教育部批準我們建立創(chuàng)意寫作專業(yè)學位碩士點，不過前提是要有三年的試點期，而且每一屆招生人數不超過15人。王安憶介紹，創(chuàng)意寫作碩士班在課程設計上與中文系其他專業(yè)課程有相似的地方也有不同的地方，那就是突出創(chuàng)意。比如說有些老師教現代文學，在教到曹禺的作品《雷雨》時，老師會要求每個學生“認領”一個角色，然后充分發(fā)揮個人的想象力再寫出一個結尾。

關于創(chuàng)意寫作班的招生情況，王安憶介紹說，我們這個班雖然是面向全社會招生，但最后真正能夠考取的百分之九十都是應屆的畢業(yè)生。考試除了要通過全國統(tǒng)考，還有一張考卷，一般由王安憶自己出題，內容是寫一個虛構的小說或文學批評。兩年的學習時間要順利拿到學位壓力其實還是挺大的。首先要通過學位論文，與其他學科不同的是，我們的論文格式是創(chuàng)作，我們要的是虛構的作品，而且必須是原創(chuàng)的，一定不能是發(fā)表過的。作品中包括一部中篇小說，如果是散文要達到五萬字，還有個短篇小說或短篇幅作品，最后還需要有一篇與寫作有關的批評性的文章。

王安憶介紹，其實創(chuàng)意寫作只是一個名字——“Creating Writing”，并不是像想象的那么神秘，美國很早就有創(chuàng)意寫作課程了，后來歐洲都是仿效美國的，而我們的創(chuàng)意寫作教學模式也是借鑒他們的。我負責的課程是寫作實踐，主要是小說寫作，其他老師有教散文寫作的，詩歌寫作暫時還沒有開設。如今，創(chuàng)意寫作班已經有三屆畢業(yè)生，雖說培養(yǎng)出來的近50名畢業(yè)生中還沒有在寫作領域比較突出的，但王安憶并不覺得失望，她認為這很正常，一個作家的形成不像一個木匠制造一個桌椅那么快，而是需要很多的條件，創(chuàng)意寫作班的學習經歷是他們未來成為作家的一個可能性條件，但絕不是必要條件。

讓王安憶倍感欣慰的是，“通過這幾年努力，創(chuàng)意寫作班的生源越來越好，以前重點大學很少有學生來報考這個專業(yè)，現在很多重點大學學生都來了，而且以前報考這個專業(yè)的都是一些本科階段功課不大好的學生，現在是優(yōu)秀學生越來越多。更重要的是，我們的學生現在就業(yè)情況都非常不錯?！币话愣?，當一個專業(yè)在生源和就業(yè)上都非常好的情況下，很容易就會加緊擴招，但王安憶告訴記者，該創(chuàng)意寫作班現在雖然生源越來越多，但是本著負責任的態(tài)度，不會盲目擴招，即便是系里和學校方面有這個意愿。

湯素蘭：文學傳染是對作家夢

的最大滋養(yǎng)

記者：中文系能否培養(yǎng)作家，您怎樣看待這個問題？

湯素蘭：作家肯定不是靠中文系能培養(yǎng)得出來的。一個作家的寫作，和他自身的生活經歷、天賦才能、人生思考、心靈生活密切相關，這些都不是學校能夠以某種課程教得會的。但是，中文系能教授一些寫作的技巧，這是毫無疑問的。

中文系可能不是培養(yǎng)作家的，但是能考入中文系讀書的，一般在中學都喜歡文學，文筆比較好。進入中文系的學生，許多都是懷揣了作家夢的。這些懷揣了作家夢的學生進到中文系之后，會參加文學社團，互相切蹉作品，品評文壇，激揚文字。我記得我當年讀書的時候，通訊遠不如現在發(fā)達，寫詩的同學還會因為詩而結緣，不遠千里到別的學校去找同樣寫詩的人，或者別人不遠千里來找你，真是有點同聲相應、同氣相求的味道。

記者：很多人也跟您一樣認為中文系可以給青年人提供技巧訓練，而至于能否成為作家就是他個人的事了。中文系提供給作家的僅僅是技巧訓練嗎？您覺得作家應該得到哪些方面的專業(yè)教育？

湯素蘭：我們說名師出高徒。好的老師，好的學習環(huán)境與學習氛圍，對于學生的心靈成長也是至關重要的。記得林語堂好像說過：“我覺得好像一個在劍橋大學一年級的英國學生和他的導師談話一樣。那個導師用菸煙噴他并且喋喋不休地談及斯文本恩、濟慈及霍斯曼。對于這些文學家，那個學生只有一個泛泛了解。一個有才智的小伙子經過這樣會談之后的第一件事是到圖書館去讀斯文本恩、濟慈及霍斯曼；這樣他在第二次會談時，才不會顯得那般土氣和無知。這是我們所稱為的真正大學教育正常的程序，通過心與心的關聯(lián)，甚至也可以說是由于傳染?！比绻凰膶W院或者中文系，對于熱愛寫作的學生能傳染上真正的文學興趣，并且去閱讀世界上經典作家的作品，通過教授的傳授，了解作家的創(chuàng)作活動和心路歷程，分析寫作上的特色，分析作品對于人類精神生活的貢獻，這是對一個想成為作家的人最大的滋養(yǎng)。

記者：您曾在中文系就讀多年，您覺得中文系教育對于您的寫作道路有哪些影響？

湯素蘭：我選擇童話寫作，其實跟我在中文系讀書還是有相當關系的，只是這種關系或許不是寫作技巧方面的訓練，而是為我推開了一扇窗，打開了一扇門。我上學的時候是20世紀80年代初，我們那屆沒有開兒童文學課，但低我們兩屆開了選修課。我是在農村長大的，小時候沒有讀過兒童文學，對這門課程很好奇，于是就去旁聽。我在課堂上第一次聽到《安徒生童話》，下課后就去找來讀，一讀就讀入了迷。

但我還是覺得我在中文系接受過的古典文學、現代文學、當代文學、外國文學和文藝理論的教育，對于我的寫作和思考是有助益的。它們是我文學積淀的基礎。雖然后來閱讀的書單更豐富，讀過的書更多，但畢竟最初比較系統(tǒng)的文學基礎是在中文系打下的。這種基礎就像一個坐標，讓你自己的閱讀與寫作中有一個最起碼的標準。

記者：北大創(chuàng)意寫作碩士主要培養(yǎng)的是具有綜合能力的應用型人才，比如文學策劃、編劇等等，而并不是說要培養(yǎng)作家。這與之前培養(yǎng)學者的研究型碩士也有很大區(qū)別。作為大學中文系教授，您覺得中文系應該培養(yǎng)什么人才？

湯素蘭：創(chuàng)意寫作對人的潛能和想象力是一種挑戰(zhàn)。現在的商業(yè)社會，從品牌策劃到產品銷售，無處不需要創(chuàng)意。用一些有效的方法去培養(yǎng)這樣的職業(yè)人才也是適應社會的需要。

我覺得大學不同于職業(yè)學院，它的功能首先不是培養(yǎng)你的職業(yè)，而是培養(yǎng)你成為一個有自己的心靈生活和人生目標的人。它首先是激發(fā)你的好奇心和求知欲，讓你學會獨立思考，讓你對人類精神世界有一種探索的精神，讓你具有批判性思維和創(chuàng)造性思維。這些正是一個作家需要具備的。中文系的學生比其他專業(yè)的學生更多地接觸到世界上一些偉大的心靈留下的文學遺產，它們潛移默化地影響了中文系學生的心靈生活和思維方式，讓中文系學生比別的專業(yè)的學生更容易產生作家。

李曉晨：創(chuàng)意寫作專業(yè)需要

規(guī)范化發(fā)展

幾天前，中國人民大學出版社推出了“創(chuàng)意寫作書系”的三本新書，分別是《開始寫吧！——影視劇本創(chuàng)作》、《故事技巧——敘事性非虛構文學寫作指南》和《情節(jié)！情節(jié)！——通過人物、懸念與沖突賦予故事生命力》。它們與去年同讀者見面的《成為作家》、《開始寫吧！——虛構文學創(chuàng)作》、《開始寫吧！——非虛構文學創(chuàng)作》和《小說寫作教程》等譯著一起，為想成為作家的文學愛好者們提供了更多可能。作家閻連科、徐則臣、張悅然等在新聞發(fā)布會上的“現身說法”，或多或少讓人們覺得“寫作中的某些部分是可以培養(yǎng)的”，從文學愛好者到作家之間似乎存在著那么一條捷徑。

其實早在幾年前，“創(chuàng)意寫作”便已走進大學校園，成為了高校文科教育中的一個熱詞，先是2010年復旦大學在碩士研究生階段開設創(chuàng)意寫作專業(yè)，符合要求的學生可獲得藝術碩士專業(yè)學位；此后，北京大學、上海大學、河南大學、廣東外語外貿大學等也開始進行這方面的探索。各高校培養(yǎng)對象各有側重，專業(yè)名稱也是五花八門，落實到更為具體的培養(yǎng)目標、招生入學、教學活動、畢業(yè)考核等環(huán)節(jié)，更是各出各招。畢竟，“創(chuàng)意寫作專業(yè)”來到中國才不過幾年，第一屆碩士研究生2011年才剛剛畢業(yè)，這一借鑒歐美高校教育教學模式的專業(yè)要在中國落地生根，實現科學化、規(guī)范化、本土化，需要澄清、總結的還有很多。然而，對那些業(yè)已投入專業(yè)學習并期待學有所成的學生們來說，他們并沒有太多時間與精力等待這一探索逐漸科學。

創(chuàng)意寫作專業(yè)不為培養(yǎng)作家而設

在開設創(chuàng)意寫作專業(yè)的高校主頁上瀏覽，總能了解到諸如此類的消息，比如美國作為創(chuàng)意寫作專業(yè)的“原產國”，培養(yǎng)出了包括理查德·耶茨、瑪麗蓮·羅賓遜、理查德·富特等許多屢獲大獎的作家；中國讀者熟悉的哈金、白先勇、嚴歌苓、李翊云等也曾就讀該專業(yè)，并成為國際知名作家；國內某高校本科生通過參加“文學創(chuàng)作方向”的課程學習，創(chuàng)作出版了小說、散文、影視劇劇本，他們有的在各類文學比賽中獲獎，有的成為地方作協(xié)會員，還有的簽約文學網站或影視制作公司。這很容易讓人們產生誤解，認為創(chuàng)意寫作專業(yè)是為培養(yǎng)作家而開設的。實際上，任何一所高校都未曾在招生簡章中表明開設此專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)作家，事實上目前從該專業(yè)畢業(yè)的學生中幾乎沒有人成為專業(yè)作家。

復旦大學在招生簡章中這樣描述其培養(yǎng)目標：培養(yǎng)高層次、應用型創(chuàng)意寫作專門人才。戲劇藝術碩士（MFA）專業(yè)學位獲得者應當具有高水平的文學寫作能力，勝任各類文學體裁的專業(yè)創(chuàng)作工作。?？破瘘c的南京大學“作家班”則將培養(yǎng)目標定位于“通過全日制漢語言文學專業(yè)和新聞學專業(yè)高年級本科課程的講授，使學生成為能熟練掌握相關專業(yè)理論與技能的專門人才”。廣東外語外貿大學的資料顯示，“創(chuàng)意寫作專業(yè)更多著力于為整個文化產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員”。

現任《上海文學》編輯的甫躍輝去年剛從復旦大學獲得戲劇藝術碩士專業(yè)學位，他的導師是作家王安憶。對于公眾的誤解，他說，大學里的任何一個專業(yè)都不是為了培養(yǎng)“家”而開設的，這一專業(yè)針對的是所有熱愛寫作的普通人，人們對這個專業(yè)常常是不解其深，帶著莫名其妙的情緒，老覺得這個專業(yè)就是教學生怎么寫東西，其實并非如此。復旦大學的創(chuàng)意寫作專業(yè)是中文系碩士培養(yǎng)中的方向細分，除了完成公共課、專業(yè)大課以外，導師會在小課上分析、討論文學作品，畢業(yè)時除了要交一篇3至5萬字的小說或散文外，還要提交一篇學位論文，當然前者的分量更重。談到學習期間的收獲，他認為最重要的是掌握了寫作的基本知識、基本原則，比如不會犯基本的敘事錯誤，對文學作品有了清晰、科學的認知，兩年的專業(yè)學習讓他更快地掌握、領悟到這些，從而少走了許多彎路。北京大學該專業(yè)的首屆畢業(yè)生文珍也認為，公眾都覺得讀了這個專業(yè)仿佛就走上了一條看似便捷的道路，實際上能不能在文學路上做出一點成績還得看個人的興趣和日后的堅持，這對從事任何職業(yè)、讀任何專業(yè)的人來說都是一樣的。

創(chuàng)意不錯 有待規(guī)范

相較中文系其他傳統(tǒng)學科，創(chuàng)意寫作專業(yè)以其創(chuàng)新性、應用性、實踐性符合時代社會的變遷及文學文化的發(fā)展。當下，我國國民受教育程度不斷提高，據教育部公布的數據，今年全國參加高考人數達915萬，平均錄取率為75%；文化創(chuàng)意產業(yè)倍受重視、發(fā)展日新月異，亟需更多有“金點子”的創(chuàng)意人才；網絡等新媒體的迅猛發(fā)展，激發(fā)了公眾的寫作熱情，使全民寫作成為可能。南京大學教授武秀成認為，創(chuàng)意寫作專業(yè)的誕生預示了中文系學科發(fā)展的一個重要趨勢——應用性，文學寫作無疑是語言文學領域最具應用性、實踐性的學科。如果能將一部分喜歡創(chuàng)作的學生分流到更重實踐操作的專業(yè)碩士方向，就能讓他們既提高文學理論修養(yǎng)，又充分參與到創(chuàng)作實踐中去。

如此看來，創(chuàng)意寫作專業(yè)顯然在“創(chuàng)意”上已搶占了先機，但目前這一專業(yè)在國內的確尚屬實驗探索期，即使在設立時間較長的美國也仍處于“一邊爭論、一邊發(fā)展”的階段。對國內高校來說，用“摸著石頭過河”來形容也許恰如其分。只是，這“過河”的時間有多長，將直接關系到就讀此專業(yè)的學生們的學習收獲、成長及未來走向。創(chuàng)意固然可貴，要讓創(chuàng)意在現實中煥發(fā)生機，亟待解決的便是實現規(guī)范化。

清華大學教授格非2009年曾參加過美國愛荷華大學的國際作家工作坊，他說，愛荷華大學是美國創(chuàng)意寫作的起源地和中心，這所學校開設的創(chuàng)意寫作專業(yè)非常難考，最終授予的學位含金量也比其他專業(yè)更高，當年雷蒙德·卡佛就被拒之門外。談及我國的創(chuàng)意寫作課程，他認為，如今寫作不再是少部分人的事情，開設這類專業(yè)符合全民寫作、寫作民主化的趨勢。但他特別強調，這類專業(yè)需要規(guī)范，高校要保證授予學位具有公信力，特別要避免一窩蜂盲目上馬。在招生方面，應該主要招收有一定年齡、社會閱歷、文學積累、創(chuàng)作成績的學生。山東大學教授仵從巨認為，介于文學與藝術學之間的創(chuàng)意寫作專業(yè)首先要有清晰、明確的學科定位：究竟歸屬哪個上級學科，培養(yǎng)什么人才，如何入學考試，符合什么資格才能授予學位。在此基礎上才能再設計科學的培養(yǎng)計劃、教學課程、教學方式。在一些熱愛文學、有創(chuàng)作熱情的學生中發(fā)現好苗子，讓他們在畢業(yè)時成為作家或有成為作家的可能也是一種成功的教育思路。

誰來教 教什么 怎么教

創(chuàng)意寫作專業(yè)開設至今，各高校都在探索科學合理的教育教學模式，以期最大化激發(fā)學生的文學創(chuàng)作潛能，使其學有所長，誰來教、教什么、怎么教成為大家關注的焦點。

在師資構成上，國外高校大多采取“駐校作家”制度，邀請知名作家、評論家與學生分享創(chuàng)作體會，分析、討論文學作品。國內許多高校也借鑒了這種模式，北京大學有曹文軒等任教，復旦大學由王安憶、陳思和等領銜，南京大學邀請?zhí)K童、畢飛宇等任客座教授，還邀請中央戲劇學院、上海戲劇學院的老師授課。

在課程設置上，有的高校重視提高學生的人文素養(yǎng)、文學底蘊，有的則強調專業(yè)寫作技巧的習得。對此，南京大學教授丁帆認為，目前創(chuàng)意寫作課程設置上存在“重技術、輕人文”的傾向，但其實人文素養(yǎng)、文學內涵才是一個寫作者能走得更長久的驅動力。如今，許多寫小說的人一邊寫一邊想著影視畫面，反而影響了整體的藝術效果。格非也認為，要特別重視幫學生儲備充足的知識，閱讀文史哲原典著作、涉獵現代語言學知識、學習外語等對開闊眼界都非常必要。在這樣一個信息發(fā)達的社會，過去那種單憑個人經驗取勝的創(chuàng)作已經不可復制了，說到底現在最重要的是要培養(yǎng)學生以獨特的眼光、方法來觀察、了解社會。

在教學實踐中，目前大部分高校采取的仍然是傳統(tǒng)的教學模式，而葛紅兵領軍的上海大學創(chuàng)意寫作中心則在探索另一種教育模式，在“成為作家”的課堂上，老師與學生不再是簡單的“聽”與“講”的關系，角色扮演、情境激發(fā)、創(chuàng)作模仿等更強調互動性與參與性。還有專家提出，創(chuàng)意寫作可以采取更靈活的教育方式，比如通過游學、實地采訪、評獎等方式激發(fā)學生的想象力和形象思維能力。而在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，目前各高校通常以提交文學作品為主，也有要求學生提交學位論文以綜合考量。創(chuàng)意寫作專業(yè)這個從國外移植而來的范本，要想在中國當代文學的土壤中獲得旺盛的生命力，實現規(guī)范化發(fā)展或許是首先要解決的。

（資料來源：中國網、中國作家網、《中國藝術報》）