趙宗平

【摘 要】文本細(xì)讀法是一種新型的語(yǔ)文閱讀方法，其不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，而且也是新課程實(shí)踐的結(jié)果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于提高學(xué)生感知課文審美能力，獲知更多文學(xué)知識(shí)，深刻的理解語(yǔ)文創(chuàng)作的根基也具有重要的意義。下面本研究就結(jié)合教學(xué)實(shí)際詳細(xì)分析文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀法；策略

近年來(lái)，文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這主要源于文本細(xì)讀法不僅僅關(guān)心文本的語(yǔ)言，更重視挖掘作者在寫(xiě)作過(guò)程中所蘊(yùn)含的不同感情。尤為重要的是，在教學(xué)中，通過(guò)文本細(xì)讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類(lèi)型不同作者文章的精華，這對(duì)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美見(jiàn)解有著十分重要的意義，必須受到語(yǔ)文教師的高度重視。

一、文本細(xì)讀法的引入，提高學(xué)生感知課文審美能力

語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的意義，可以說(shuō)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是由語(yǔ)文閱讀構(gòu)成的。通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)生不僅僅能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，更能夠在閱讀中間，通過(guò)眼界的開(kāi)闊，大大的提升自己的文學(xué)審美能力。這對(duì)于他們今后的文學(xué)修養(yǎng)提高以及人格塑造都有著十分重要的作用，正是考慮到這一點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中牢牢將通過(guò)文本細(xì)讀法的引入，提高感知課文審美能力看做是教學(xué)中的一個(gè)重中之重。西方著名文學(xué)理論研究者克林斯·布魯克斯是最早正式提出文本細(xì)讀法的文學(xué)界佼佼者，他認(rèn)為文本細(xì)讀法應(yīng)當(dāng)成為所有人研究文學(xué)作品的最佳途徑，通過(guò)該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結(jié)構(gòu)以及深層內(nèi)涵，這對(duì)于更加深層次的考證作者風(fēng)格有著十分重要的作用。舉例說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到宗璞作品《紫藤蘿瀑布》的過(guò)程中，筆者并沒(méi)有像以往的教學(xué)方式一樣，直接的就進(jìn)行多媒體展示，而是在課堂進(jìn)行之前，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為紫藤蘿漂亮么？”學(xué)生普遍都會(huì)認(rèn)為其很漂亮，然后進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課前同分準(zhǔn)備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下有什么地方自己認(rèn)為寫(xiě)得最精彩，真正的抓住了花朵的美麗動(dòng)人，并通過(guò)討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的作品之后，一字一句的認(rèn)認(rèn)真真對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中出彩的地方進(jìn)行標(biāo)記，并說(shuō)出它哪一點(diǎn)好，課下可以鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)于好的文學(xué)作品有初步的認(rèn)知，更能夠通過(guò)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，從而為自己語(yǔ)文審美修養(yǎng)的不斷提高，做出積極的努力。

二、跨越課堂，獲知更多文學(xué)知識(shí)

通過(guò)大量的語(yǔ)文知識(shí)閱讀，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)對(duì)同一種題材的文學(xué)作品進(jìn)行了解。此時(shí)教學(xué)如果只是一味的在某節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，當(dāng)然我們不能否認(rèn)會(huì)取得較好課堂效果，然而這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、建立起完備的文學(xué)儲(chǔ)備是十分不利的。此時(shí)教師另外一項(xiàng)十分重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

舉例說(shuō)明，在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到外國(guó)著名文學(xué)家都德的作品《最后一課》，這是作者用深刻、凝重的心情凝結(jié)成的一部經(jīng)典文學(xué)作品，有著十分濃厚的愛(ài)國(guó)色彩。作品無(wú)論是在語(yǔ)言、動(dòng)作都有著十分精準(zhǔn)的描寫(xiě)，然而在我國(guó)流傳的經(jīng)典中，也有關(guān)于愛(ài)國(guó)的題材，比如情感沉重的《過(guò)零丁洋》、比如《滿(mǎn)江紅》，文天祥與岳飛同樣是在愛(ài)國(guó)主義題材中，表現(xiàn)了自己的赤子之心，然而三篇文章卻有著不一樣的情感，筆者在正式教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生首先回顧后兩篇作品，然后通過(guò)三篇文章主題、題材、作者等方面的比較，無(wú)論是在文學(xué)知識(shí)上，還是通過(guò)不斷情感比較，引導(dǎo)學(xué)生更加接近作者創(chuàng)作本意。比較過(guò)程如下：首先，教師在黑板上列出比較的內(nèi)容，其次讓學(xué)生分組討論，依據(jù)黑板內(nèi)容逐一分解，將學(xué)習(xí)文章細(xì)致入微的分析。

三、緊抓語(yǔ)言，更加深刻的理解語(yǔ)文創(chuàng)作的根基

語(yǔ)言是一篇文章能夠最終成文的基本構(gòu)成單位，離開(kāi)了語(yǔ)言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學(xué)作品，因此在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，必須在立足于對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)拓展的同時(shí)，高度關(guān)注文章的基本構(gòu)成語(yǔ)言，我們不能夠僅僅為了追求學(xué)生能力提高就努力的將教學(xué)重點(diǎn)放置在高上，必須將文章的基礎(chǔ)：語(yǔ)言，看做是文本細(xì)讀法的一個(gè)基礎(chǔ)。舉例說(shuō)明，以上文為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不單單將學(xué)生體會(huì)到作者的情感放置在教學(xué)重點(diǎn)，更將重點(diǎn)、優(yōu)美語(yǔ)句看做是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)其高度重視，不僅僅應(yīng)該對(duì)這些優(yōu)美句子進(jìn)行記憶，更應(yīng)該知道這些句子好在哪里，緊抓語(yǔ)言，從而更加深刻的理解語(yǔ)文創(chuàng)作的根基。

四、結(jié)語(yǔ)

文本細(xì)讀法重視的是對(duì)文章的“仔細(xì)耕耘”，不僅僅關(guān)心文本的語(yǔ)言，更重視挖掘作者在寫(xiě)作過(guò)程中所蘊(yùn)含的不同感情，尤為重要的是，在教學(xué)中，通過(guò)文本細(xì)讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類(lèi)型不同作者文章的精華，這對(duì)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美見(jiàn)解有著十分重要意義，必須高度重視。

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