劉合云

【摘 要】課堂提問(wèn)主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)，科學(xué)地提出疑問(wèn)以及提出重難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去思考以及解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，往往不能夠正確地理解語(yǔ)文課文的真正思想以及體會(huì)文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意其藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；啟發(fā)誘導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些等待解決的問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。

例如：在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問(wèn)題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住契機(jī)，設(shè)置障礙

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題

啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問(wèn)題，死記死背問(wèn)題的答案，只能通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗(yàn)和力量。

1.要善于運(yùn)用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式

概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實(shí)驗(yàn)、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語(yǔ)言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、操作啟發(fā)、對(duì)比、類比啟發(fā)、設(shè)問(wèn)啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。

2.要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)將大問(wèn)題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的小問(wèn)題

課堂上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問(wèn)題太籠統(tǒng)，指向不明確，問(wèn)題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的子問(wèn)題，使問(wèn)題相關(guān)，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問(wèn)題臺(tái)階而上，最后攻克總問(wèn)題。

如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

四、寬松民主，鼓勵(lì)探索

好的課堂氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此就要求教師樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的思考時(shí)空，允許課堂上有笑聲，鼓勵(lì)學(xué)生議論、爭(zhēng)論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚(yáng)學(xué)生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標(biāo)志，因?yàn)橘|(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。

如講“中國(guó)石拱橋”時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們已經(jīng)知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個(gè)例子都具有中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)。那么請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課文中概括說(shuō)明部分思考：中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)是什么？此時(shí)有的學(xué)生閉目思考，有的學(xué)生面帶難色，也有的學(xué)生喜上眉梢，老師不動(dòng)聲色，幾分鐘過(guò)后，學(xué)生把手舉了起來(lái)，甲說(shuō)：形式優(yōu)美，結(jié)實(shí)，乙說(shuō)：歷史悠久，堅(jiān)固。丙說(shuō)：堅(jiān)固、時(shí)間長(zhǎng)，丁學(xué)生說(shuō)：由于我國(guó)的石拱橋也是世界石拱橋的一部分，因此世界石拱橋的特點(diǎn)，也是中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。所以中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)是：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。當(dāng)同學(xué)們發(fā)言后，我沒(méi)有明確結(jié)論，只是說(shuō)凡是贊同丁同學(xué)觀點(diǎn)的舉手，這時(shí)全班同學(xué)一起高高的舉起了小手，并不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)了思維敏捷的學(xué)生。也看到了同學(xué)們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說(shuō)明學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無(wú)拘無(wú)束，可以暢所欲言，思維就會(huì)激活，創(chuàng)造的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，正如古人所言：“樂(lè)思方有思泉涌”。

五、辯證設(shè)疑，問(wèn)求獨(dú)創(chuàng)

課堂教學(xué)中，我們盡可能在學(xué)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題，但也不強(qiáng)求人云亦云的解答，只要有自己獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，能夠自圓其說(shuō)。記得在教學(xué)《寓言二則·買櫝還珠》時(shí)，一直以來(lái)的說(shuō)法是：諷刺那些做人或做事只看外表，沒(méi)有重其內(nèi)在的人。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑：比如說(shuō)你是否也有這樣的觀點(diǎn)或想法？你還有其它獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？先讓我們站在鄭人角度想，他一直就是對(duì)做工精致的盒子一見(jiàn)傾心，這樣看來(lái)鄭人的“買櫝還珠”那就是在情理之中，買自己喜歡或需要的東西，這時(shí)旁觀者對(duì)他投來(lái)的嘲笑、諷刺反而讓我們覺(jué)得可笑，別人說(shuō)什么也就說(shuō)什么根本就沒(méi)有自己的立場(chǎng)與見(jiàn)解，隨波逐流；再站在楚人的角度想，為了適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，并從中尋找出路，就只能在外包裝上等一些附加產(chǎn)品上動(dòng)足了腦筋，這也是向自己的促銷成功，拓寬市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)有了一定的飛躍。因此可以這樣認(rèn)為經(jīng)常性的進(jìn)行健康的換位思考訓(xùn)練，有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨(dú)創(chuàng)性，還有利于拓展學(xué)生的人文性，為人提供科學(xué)的思維模式。更有利于理順現(xiàn)代生活中困擾，青少年乃至成人的各種社會(huì)人際關(guān)系，對(duì)和諧社會(huì)也可以做出一定的貢獻(xiàn)。

總之，課堂上適時(shí)、適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。