張劍波

【摘 要】在全球化和高等教育國(guó)際化趨勢(shì)下，課程國(guó)際化在我國(guó)高校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革中的重要性日益凸顯，高校管理者和學(xué)者們對(duì)課程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)和理解也在不斷豐富和發(fā)展。本文通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理和研究，進(jìn)一步探討課程國(guó)際化的內(nèi)涵和要素，加深我們對(duì)于高等教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課程國(guó)際化；內(nèi)涵；要素

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際化人才成為了各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心元素，越來(lái)越多的國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是高等教育的主要目標(biāo)。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都在大力推進(jìn)教育改革，歐美以及日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)90年代就已經(jīng)明確提出了國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并制訂了相關(guān)的教育法規(guī)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確指出要“擴(kuò)大教育開發(fā)”，“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為21世紀(jì)的一種基本趨勢(shì)。

二、高等教育國(guó)際化

“高等教育國(guó)際化是將國(guó)際化、跨文化和全球化維度融入高等教育的目的、功能和教學(xué)的過程”，已經(jīng)得到很多國(guó)家的認(rèn)可和重視。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中認(rèn)為，適切性、質(zhì)量、國(guó)際化已成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三個(gè)核心概念。培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的人才是當(dāng)代高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的重大變化，課程是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的首要和基本環(huán)節(jié)，因此，高等教育課程必須進(jìn)行國(guó)際化的改造。

三、高等教育課程國(guó)際化內(nèi)涵的發(fā)展

課程國(guó)際化在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生。它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際視野與國(guó)際交往能力人才的主要途徑。但是對(duì)于課程國(guó)際化的內(nèi)涵的界定卻并沒有統(tǒng)一的定論，這是因?yàn)閷?duì)課程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)和理解也是動(dòng)態(tài)變化的。高等教育課程國(guó)際化隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷深化而日益豐富，從世界范圍來(lái)看，課程國(guó)際化內(nèi)涵發(fā)展大概經(jīng)歷了三個(gè)階段。初期的課程國(guó)際化是以開設(shè)具有國(guó)際性內(nèi)容的課程為主，即在原有課程設(shè)計(jì)中開設(shè)諸如國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、世界歷史、歐洲法律、東方文明等課程。

隨著高等教育國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展，課程國(guó)際化進(jìn)入了第二階段融入式發(fā)展階段，即著眼于培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化社會(huì)環(huán)境中生存的能力，將國(guó)際化的維度融入課程內(nèi)容和授課方式，如課程中以比較的視野增加對(duì)國(guó)際背景、異域文化、相關(guān)歷史只是的介紹等。典型代表是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)教育國(guó)際化問題的研究，研究報(bào)告區(qū)分了兩個(gè)概念：國(guó)際課程和課程的國(guó)際化。國(guó)際課程是指：課程內(nèi)容課程在內(nèi)容上具有國(guó)際取向，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠在一種國(guó)際和多國(guó)背景中行動(dòng)（包括職業(yè)和社會(huì)方面），課程是面向國(guó)內(nèi)以及國(guó)際學(xué)生設(shè)計(jì)的。課程的國(guó)際化含義是指：課程發(fā)展或者變化的過程，目標(biāo)是將國(guó)際因素整合到正式課程和課程操作中，所謂正式是指課程的內(nèi)容和資料，而操作是指教和學(xué)的手段、學(xué)生群體、課程的時(shí)間地點(diǎn)等。

經(jīng)合組織歸納出了9種國(guó)際化課程的類型：①具有國(guó)際學(xué)科特點(diǎn)的課程（如國(guó)際關(guān)系、歐洲法律等）；②傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的課程經(jīng)過國(guó)際比較與借鑒得以延伸和擴(kuò)大（如國(guó)際比較教育）；③培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際職業(yè)的課程（如國(guó)際商務(wù)）；④外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交流與外事技能課程；⑤屬于跨領(lǐng)域/區(qū)域研究的課程；⑥旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得國(guó)際專業(yè)資格的課程（如建筑師）；⑦跨國(guó)授予的學(xué)位課程或雙學(xué)位課程；⑧由海外教師講授的課程；⑨專門為海外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程。

當(dāng)前來(lái)看，高校課程國(guó)際化已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，表現(xiàn)為不僅將國(guó)際因素整合到課程中，還包括在實(shí)施過程中體現(xiàn)國(guó)際化的特征。近年我國(guó)學(xué)者對(duì)課程國(guó)際化的理解與認(rèn)識(shí)逐步深入，課程國(guó)際化的內(nèi)涵也更加豐富。如季誠(chéng)鈞教授認(rèn)為，課程國(guó)際化的內(nèi)涵包括三個(gè)方面，即課程目標(biāo)的國(guó)際化、課程設(shè)置的國(guó)際化、課程內(nèi)容的國(guó)際化。畢曉玉認(rèn)為，課程國(guó)際化是指在國(guó)際觀念的指導(dǎo)下，把國(guó)際的、跨文化的知識(shí)與觀念融合到課程中來(lái)，通過課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語(yǔ)教學(xué)等各種形式，培養(yǎng)出具有國(guó)際觀念、國(guó)際視野和技能的國(guó)際性人才的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。吳劍麗等人認(rèn)為高校課程國(guó)際化是指在國(guó)際觀念的指導(dǎo)下，把國(guó)際的、跨文化的只是和觀念融合到課程中來(lái)，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等形式，有利于培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的國(guó)際性人才的課程建設(shè)過程，是為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化社會(huì)中工作和生存的能力。

四、高等教育課程國(guó)際化的要素

1.理念

高等教育課程的國(guó)際化首先是課程理念的國(guó)際化。高等教育課程國(guó)際化是一個(gè)全新的高等教育理念，是一種新的高等教育課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想。是在全球化和多元文化的時(shí)代背景下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，關(guān)注全人類的命運(yùn)和利益，遵循國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)建立課程管理的規(guī)范和制度，以便在世界高校課程體系中進(jìn)行有效溝通、往來(lái)和對(duì)話；以多元文化為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)文化和文化“西方中心論”束縛，展現(xiàn)本土文化與國(guó)際文化的融合。

2.目標(biāo)

隨著全球化、政治多極化和文化多元化的發(fā)展，人類面臨的世界性問題需要各國(guó)共同解決，這賦予了高等教育新的使命——高等教育課程目標(biāo)的國(guó)際化應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際素質(zhì)和國(guó)際活動(dòng)能力的國(guó)際化人才。美國(guó)高等教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生的成為“有全球意識(shí)的人”、“有國(guó)際眼光的人”。例如，美國(guó)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)自稱要造就“有全球意識(shí)的人才”，麻省理工學(xué)院也聲稱要培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)世界潮流的工程技術(shù)人才。

3.內(nèi)容

課程內(nèi)容的國(guó)際化是課程國(guó)際化的核心要素，對(duì)課程國(guó)際化內(nèi)容的選擇對(duì)于國(guó)際化取得成功非常關(guān)鍵。當(dāng)今世界面臨很多共同的問題，比如人口與醫(yī)療問題、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平問題、環(huán)境污染、貧富差距過大等問題。要是人們對(duì)這些問題達(dá)成共識(shí)，并采取共同的、協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)來(lái)解決，最需要通過教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者伯恩教授提出國(guó)際教育要在國(guó)際的框架內(nèi)講授一門學(xué)科，以使國(guó)與國(guó)之間的相互聯(lián)系的重要性，以及諸如貧窮和種族歧視等問題的普遍性引起學(xué)生的重視。俄羅斯在教育法中規(guī)定，教育內(nèi)容應(yīng)該保障社會(huì)總體文明和職業(yè)文明的國(guó)際水平。西歐國(guó)家的一些大學(xué)則紛紛設(shè)計(jì)多元文化容忍與理解的內(nèi)容。

4.實(shí)施

課程國(guó)際化的實(shí)施時(shí)為了使課程內(nèi)容能否付諸實(shí)踐，它是課程國(guó)際化能否成功的核心環(huán)節(jié)，通常由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分組成。目前高校課程的國(guó)際化策略基本上圍繞著創(chuàng)設(shè)國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境、采用國(guó)際通用語(yǔ)言、運(yùn)用多元化的教學(xué)策略、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、強(qiáng)調(diào)教師的國(guó)際化等方面來(lái)推進(jìn)。實(shí)施過程中也非常需要高校管理層能有正確的認(rèn)識(shí)，制度和激勵(lì)措施的設(shè)計(jì)，資金和人員的保障和投入等方面持續(xù)的改進(jìn)。

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