黃素珍

摘 要：通過(guò)觀察農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐及問(wèn)卷調(diào)查，分析小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，探究教師作為引導(dǎo)者如何在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)展積極有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：教師；小組合作活動(dòng)；課堂教學(xué)

在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂是每位英語(yǔ)教師積極探索的方向。在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮了群體的積極作用，還提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的重要學(xué)習(xí)方式之一。雖然這種教學(xué)形式已被普遍地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但是在筆者看來(lái)，小組合作這種形式的運(yùn)用在農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)還需要我們教師繼續(xù)探究。

一、小組合作活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

雖然初中英語(yǔ)教材題材多樣且內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材，但在實(shí)際操作中卻非常難達(dá)到理想的效果。為此，我對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)這次調(diào)查結(jié)果的分析，我認(rèn)為要使小組合作學(xué)習(xí)能更好地為課堂效率服務(wù)，以下幾點(diǎn)問(wèn)題不能忽視：

（1）小組合作中學(xué)生參與度不均衡。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯多，代表小組匯報(bào)成果的次數(shù)多，而另一些同學(xué)卻習(xí)慣當(dāng)聽(tīng)眾，不思考、不討論，很少或不發(fā)表意見(jiàn)。這種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹是空間距離的靠近，并沒(méi)有在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)真正的合作與交流。

（2）小組合作僅止于完成本組任務(wù)。發(fā)現(xiàn)在小組匯報(bào)成果時(shí)，一個(gè)小組進(jìn)行課堂匯報(bào)，另一些小組仍在忙于完善本組作品，無(wú)暇顧及他組的表現(xiàn)，或是邊聽(tīng)邊討論。發(fā)言的同學(xué)慷慨激昂，剩下的同學(xué)充耳不聞。這種不和諧的“音符”顯然不能讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。面對(duì)新課改，許多教師為追求一時(shí)的利益得失不愿或不敢涉足新課改，使小組合作只能成為一紙空談。還有不少教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，害怕開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)而難于掌控課堂時(shí)間，在課堂上喜歡自己講、學(xué)生聽(tīng)和記，讓小組合作流于形式，沒(méi)有給予學(xué)生充足的小組合作機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的主體地位，逐漸顯現(xiàn)學(xué)生不愿開(kāi)口或無(wú)機(jī)會(huì)開(kāi)口的情況。

（4）教師沒(méi)有關(guān)注小組合作的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)大量英語(yǔ)公開(kāi)課發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有部分教師沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中有沒(méi)有困難，有沒(méi)有認(rèn)真參與，而是在講臺(tái)上忙碌著準(zhǔn)備下一教學(xué)環(huán)節(jié)，或是在黑板上板書(shū)其他內(nèi)容。這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)有起到良好的引路作用。

（5）教師把小組合作形式化。發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中，由于教師設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，的確給英語(yǔ)的課堂帶來(lái)了新鮮的空氣，但有些英語(yǔ)教師片面追求小組合作這一形式，對(duì)小組合作的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，體現(xiàn)在有些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題教師也安排在小組討論的內(nèi)容中。另外，教師把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架中趕，小組活動(dòng)聽(tīng)教師的口令開(kāi)始和結(jié)束，教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略

根據(jù)上面的調(diào)查情況分析，要進(jìn)行積極有效的小組合作，提高課堂效率，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生之間的對(duì)學(xué)和結(jié)對(duì)幫扶。科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)成功的第一步。小組合作學(xué)習(xí)首先需要一個(gè)科學(xué)、和諧、具有創(chuàng)造力的小組，小組成員的劃分必須合理分配，盡量使每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)平等地參與活動(dòng)，從而提高小組的合作效率。在劃分小組時(shí)要各個(gè)層次的學(xué)生搭配均勻，讓小組學(xué)習(xí)公平公正競(jìng)爭(zhēng)并均衡發(fā)展；同時(shí)組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，便于開(kāi)展“對(duì)學(xué)”，不同層次的學(xué)生也可以結(jié)對(duì)，便于開(kāi)展“幫扶”。這種劃分方法科學(xué)合理，能讓組員間分層學(xué)習(xí)、培優(yōu)輔弱、梯度推進(jìn)、有效合作和友好互助。例如筆者在一節(jié)九年級(jí)的英語(yǔ)作文課上布置學(xué)生們寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文《How to protect our environment》，要求：①描述你周圍的環(huán)境。②存在哪些污染？③怎樣保護(hù)我們的環(huán)境（至少三條建議）？因?yàn)橐呀?jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，各小組都會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行分工：基礎(chǔ)較差的同學(xué)羅列相關(guān)詞匯，查閱資料，基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行整理歸納，然后由基礎(chǔ)差的同學(xué)朗讀作文，各小組互相欣賞，并把每個(gè)小組作文里好的詞、句摘抄在黑板上共同鑒賞。這樣，全組的合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能提高，不同水平學(xué)生也才能同時(shí)受益。

（2）啟動(dòng)高效學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組凝聚力。小組建設(shè)的過(guò)程正好是小組成員交流、合作的過(guò)程，這將會(huì)極大地提高學(xué)生參與合作的積極性，增強(qiáng)小組凝聚力。學(xué)生們可以為自己的小組取一個(gè)大氣的名字、設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的小組標(biāo)志、制定小組的共同奮斗目標(biāo)、制定組員個(gè)人奮斗目標(biāo)、擬一句響亮健康的口號(hào)、選一首積極健康的組歌等。筆者在實(shí)踐中就有過(guò)這樣的實(shí)例：把38人的班級(jí)分成6個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，指導(dǎo)他們按老師的要求搭建自己的團(tuán)隊(duì)，并以小組為單位獨(dú)立搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)。有一個(gè)小組給自己的團(tuán)隊(duì)命名為“No.1”，口號(hào)是：One for all，all for one.看到這樣的學(xué)生，看到這樣的團(tuán)隊(duì)，你還會(huì)擔(dān)心他們學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)嗎？所以，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組建設(shè)中，將會(huì)充分喚醒學(xué)生沉睡的潛能，極大地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開(kāi)端。

（3）安排合理的小組活動(dòng)流程，營(yíng)造有價(jià)值的課堂學(xué)習(xí)氛圍。合理的小組活動(dòng)流程應(yīng)包括：教師布置任務(wù)——個(gè)體獨(dú)立思考——小組內(nèi)討論——小組代表匯報(bào)——組內(nèi)成員補(bǔ)充——教師或?qū)W生評(píng)價(jià)。要注意的是，在小組活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓組內(nèi)各成員先獨(dú)立思考，然后再在組內(nèi)進(jìn)行交流討論疑難，生成問(wèn)題，做好修改記錄，隊(duì)長(zhǎng)發(fā)言，小組其他成員補(bǔ)充糾錯(cuò)，形成最佳答案。小組代表發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，整理答案，準(zhǔn)備補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。學(xué)生盡情展示后，教師要給予思維和方法的點(diǎn)撥，并且要盡可能提供規(guī)范性參考答案。在小組合作活動(dòng)的全過(guò)程中，教師不僅僅是傾聽(tīng)者，也是小組合作的領(lǐng)導(dǎo)者，要積極參與到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，既要發(fā)表有針對(duì)性的意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的建議也要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的成就感。這樣的活動(dòng)流程分工明確，有助于將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)最大化。

（4）積極創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)討論交流的環(huán)境，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)英語(yǔ)不用英語(yǔ)交流，英語(yǔ)水平自然難以提高。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)屬于小組交流的情境，并通過(guò)語(yǔ)言提示，生動(dòng)的示范，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言，誘導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)到善于說(shuō)，鍛煉學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如在講授仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping Health Topic1 You should see a dentist.Section C中，我指導(dǎo)各小組把1a部分排成英文小短劇并進(jìn)行表演，組員互相討論組織英文臺(tái)詞并分配角色，學(xué)生們?yōu)槔锩娴挠⑽呐_(tái)詞各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)積極而且效果非常好。實(shí)踐得出，為了降低英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的難度，可以在小組活動(dòng)開(kāi)始前先呈現(xiàn)與活動(dòng)相關(guān)的詞匯及句型，滲透有關(guān)日常交際功能的用語(yǔ)，這樣更能保證學(xué)生充分使用英語(yǔ)進(jìn)行討論。另外，教師在小組活動(dòng)開(kāi)始后應(yīng)巡視課堂進(jìn)行監(jiān)督和提供幫助，讓學(xué)生盡量避免用漢語(yǔ)和方言交談。每組的小組長(zhǎng)也應(yīng)該幫助較差學(xué)生盡可能多說(shuō)英語(yǔ)，即使是不成句的詞匯，也應(yīng)該受到鼓勵(lì)。

（5）保證充裕的小組合作活動(dòng)時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力。教師布置組織小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要給予學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間。如果因擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)而匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)使問(wèn)題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只能被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)而無(wú)法闡述自己的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。

（6）建立合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，重視反饋信息。評(píng)價(jià)是小組合作不可缺少的一環(huán)，對(duì)于小組合作的成果，教師不能采用簡(jiǎn)單的“Yes/No”或“Right/Wrong”來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。為此可采取由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間或小組相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多種方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以按以下幾個(gè)方面進(jìn)行：組員分工合理度、任務(wù)完成過(guò)程投入度、討論過(guò)程中互動(dòng)表現(xiàn)如何、組員獨(dú)立思考是否充足、小組匯報(bào)質(zhì)量如何等。

在高效英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作的作用不言而喻。它能最大限度地給學(xué)生較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，加速促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“What to learn”到“How to learn”的過(guò)程。如能在新課標(biāo)的精神下改善目前實(shí)施的低效現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)必定會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中綻放出最耀眼的光芒。

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（廣東省河源市連平縣惠化中學(xué)）