廖可人

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）05-000-01

摘 要 對大學(xué)生健康成長的理念進(jìn)行了重新的認(rèn)識，總結(jié)出現(xiàn)行大學(xué)體育教育所存在的問題及缺失，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞 健康成長 大學(xué)生 體育教育 發(fā)展對策

一、大學(xué)生健康成長的理念

隨著社會的不斷發(fā)展，新的健康觀不再局限于身體的健康，世界衛(wèi)生組織（WHO）在其憲章中明確的對“健康”進(jìn)行了定義：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會良好適應(yīng)的總稱[1]”，健康應(yīng)該涵蓋身體的健康、心理的健康以及良好的社會適應(yīng)能力等三個方面的內(nèi)容。

二、問題及缺失

（一）教化本體的問題及缺失

所謂化，就是潛移默化，使受教育者在不知不覺之中受到感染，受到教育[2]。教化本體的大學(xué)體育教育以教化為立足點(diǎn)，以倫理道德及思想政治教育為基礎(chǔ)，重視大學(xué)體育教育的社會本位而輕視了受教育者的個人本位，注重體育技術(shù)技能的教與學(xué)而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展及需求。

教化本體的大學(xué)體育教育很難在體育教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分體驗(yàn)體育運(yùn)動的樂趣和功能，大學(xué)生體育與健康的理念亦無法形成。大學(xué)體育教育忽視大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)對大學(xué)生身體健康成長存在教育缺失。

（二）體質(zhì)本體的問題及缺失

1.對體質(zhì)的認(rèn)知存在問題。現(xiàn)行的大學(xué)體育教育片面的將體質(zhì)理解為身體形態(tài)發(fā)育水平，生理功能水平及身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的發(fā)展水平，大學(xué)體育教育結(jié)合生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等眾多學(xué)科，不遺余力的對促進(jìn)大學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育、改善大學(xué)生生理功能水平、提高大學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動能力等方面進(jìn)行大量的科學(xué)研究，鮮有將體質(zhì)與心理健康及社會適應(yīng)相聯(lián)系，對體質(zhì)存在片面的認(rèn)知。

2.體質(zhì)本體的培養(yǎng)缺失。國家體育總局、教育部、衛(wèi)生部等部委要求各高校每學(xué)年對在校大學(xué)生進(jìn)行一次體質(zhì)測試并將數(shù)據(jù)予以上報用于監(jiān)測大學(xué)生體質(zhì)狀況，選定測試指標(biāo)全部涉及身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力這三個方面，而對心理素質(zhì)及社會適應(yīng)能力的測量并無具體要求，體質(zhì)本質(zhì)的大學(xué)體育教育缺乏對大學(xué)生“健康成長”的全面培養(yǎng)。

（三）知識本體的問題及缺失

知識本體的大學(xué)體育教育注重對大學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動技術(shù)、技能，體育運(yùn)動規(guī)則及健康運(yùn)動常識等知識的教授，局限于課堂教學(xué)，淡薄了大學(xué)體育和諧環(huán)境的構(gòu)建，導(dǎo)致大學(xué)生體育運(yùn)動交往相對狹隘，無法滿足呈多元化發(fā)展的大學(xué)生體育訴求，無法使大學(xué)生達(dá)到身體、心理及社會適應(yīng)能力的同步成長。

三、發(fā)展對策

（一）樹立“健康第一”的理念

牢固樹立“健康第一”的理念，以學(xué)生為主體，以健康成長為中心，尊重個體差異，促進(jìn)個性發(fā)展，關(guān)注體育情感，誘發(fā)運(yùn)動興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)、合理的體育運(yùn)動知識及技能、技巧，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的體育與健康的理念，養(yǎng)成體育運(yùn)動鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育。

（二）優(yōu)化校園體育環(huán)境

1.優(yōu)化體育物質(zhì)環(huán)境。體育物質(zhì)環(huán)境涵蓋體育運(yùn)動場地及空間、體育運(yùn)動器材、體育運(yùn)動裝備等三個方面。學(xué)校應(yīng)注重對運(yùn)動場地及空間需求的擴(kuò)展，加大體育運(yùn)動器材的投入并適時予以維修保養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)動服裝、鞋帽及護(hù)具等器具的配置。

2.優(yōu)化體育文化環(huán)境。體育文化環(huán)境涵蓋體育教學(xué)環(huán)境、體育鍛煉氛圍及體育制度建設(shè)等。正確引導(dǎo)課內(nèi)外體育活動，建立健全體育協(xié)會及體育運(yùn)動場地、器材管理制度，合理利用體育輿論對運(yùn)動競賽、體育活動進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動習(xí)慣，促進(jìn)良好體育運(yùn)動氛圍的形成，達(dá)到優(yōu)化校園體育文化環(huán)境的目的。

（三）發(fā)展體育運(yùn)動交往

1.豐富群眾性體育運(yùn)動交往。學(xué)校要有計劃的組織全校性體育活動，大學(xué)生體育協(xié)會、社團(tuán)則可以靈活的組織一些更貼近生活、貼近學(xué)生的趣味性體育活動，使群眾性體育運(yùn)動交往有計劃又不失靈活地得以推廣。豐富多彩的活動內(nèi)容及組織形式可以滿足不同興趣、不同特長、不同層次學(xué)生的個性需求，幫助學(xué)生在愉悅、輕松的體育活動中學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，重構(gòu)心理平衡，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)及對環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.開展競技性體育交往。競技運(yùn)動的特點(diǎn)及其規(guī)則對大學(xué)生的行為予以規(guī)范，大學(xué)生的價值觀念、思維方式、情感方式及行為習(xí)慣將受到影響，大學(xué)生的公民意識、法律意識、競爭意識、社會道德意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識及社會適應(yīng)能力都將得以提升。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

社會的不斷進(jìn)步和學(xué)生需求的不斷增加，要求學(xué)校為體育教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修的再學(xué)習(xí)機(jī)會，使體育教師接受心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)及學(xué)校體育學(xué)等相關(guān)地先進(jìn)教育理念，幫助體育教師豐富教育教學(xué)的手段及方法，不斷挖掘自身的潛能，提高自身的綜合素質(zhì)。

（五）完善教學(xué)內(nèi)容及方法

選擇有助于學(xué)生形成“健康第一”的理念、增強(qiáng)體育意識、培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、提高體育運(yùn)動能力的教學(xué)內(nèi)容，重視運(yùn)動處方、運(yùn)動保健、體育養(yǎng)生、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、體育觀賞、體育療法、體育心理等相關(guān)的理論教學(xué)，簡化高難度競技內(nèi)容，選擇可持續(xù)鍛煉的體育活動進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)空間與時間，豐富教學(xué)手段與方法。

（六）改革考核與評價體系

考核評價內(nèi)容應(yīng)包括體育運(yùn)動能力，自主鍛煉習(xí)慣，體育意識及態(tài)度，進(jìn)步幅度及體育技術(shù)技能的掌握情況等，注重學(xué)生的身體、心理及適應(yīng)能力的提高等多方面的發(fā)展，實(shí)行過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的考核與評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃彬.論學(xué)校體育教育與健康教育的融合[J].南京體育學(xué)院學(xué)報.2002.16（4）.

[2] 譚紅.學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)缺失與改進(jìn)策略[J].懷化學(xué)院學(xué)報.2011.30（5）.endprint