馬春玲

摘 要：隨著我國幼兒英語教育快速的發(fā)展，幼兒英語教育更加強(qiáng)調(diào)幼兒聽說能力的培養(yǎng)及注重幼兒英語語言的啟蒙及滲透教育，因此，學(xué)前教育專業(yè)口語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。該文將以“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思路，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，思考有效實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職高專 學(xué)前教育 英語口語教學(xué) 問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（a）-0128-02

伴隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語語言已成為世界最重要的信息載體，是人們?cè)趶氖赂黝I(lǐng)域工作與生活過程中使用最廣泛的語言，所以，人們實(shí)際運(yùn)用英語的能力應(yīng)該是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大量事實(shí)證明我國學(xué)生雖然經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，但普遍反映出學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，聽說能力較差。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，將英語課程的教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，使“學(xué)”與“用”更緊密結(jié)合。

1 學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的重要性

科學(xué)研究表明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是語音語調(diào)形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期給與兩種語言的刺激，能促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的接觸聯(lián)系。因此幼兒期的英語語言教育對(duì)于個(gè)人的成長及社會(huì)的發(fā)展都有較大好處，所以，在我國已有眾多幼兒園及早教機(jī)構(gòu)以不同形式開設(shè)了英語活動(dòng)。

幼兒英語教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展幼兒的聽說能力。幼兒聽說能力的提高，主要靠教師正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師的口語能力不僅僅要求思想表達(dá)清楚，更重要的是要有正確的語音語調(diào)，以及語言運(yùn)用的藝術(shù)性。幼兒階段是習(xí)慣養(yǎng)成階段，一旦接受了老師錯(cuò)誤的發(fā)音或者形成了錯(cuò)誤語言運(yùn)用習(xí)慣將很難改正，并對(duì)未來的英語學(xué)習(xí)帶來較大的負(fù)面影響，所以，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)，已經(jīng)成為幼兒教師人才培養(yǎng)的任務(wù)，對(duì)幼兒英語教育的實(shí)施與發(fā)展有著重要的意義。

2 學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身問題分析

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，能力相差懸殊

在實(shí)施英語教學(xué)過程中，主體是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)較低，英語基礎(chǔ)一般，高分低分相差懸殊。學(xué)好英語口語的前提是有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)。英語基礎(chǔ)知識(shí)主要分為語音知識(shí)、詞匯和語法三個(gè)部分。調(diào)查表明：80%的學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過音標(biāo)，更不用說系統(tǒng)的語音知識(shí)，經(jīng)檢測(cè)大部分學(xué)生存在著不同程度的發(fā)音問題，例如：音準(zhǔn)問題、語音語調(diào)問題、斷句問題等等。詞匯量匱乏，缺少常用詞匯、實(shí)用詞匯的積累，常常出現(xiàn)提筆忘字、開口忘詞的現(xiàn)象。 當(dāng)然也有部分學(xué)生語法知識(shí)較精通，多數(shù)學(xué)生掌握一定的簡(jiǎn)單語法、口語常用語法知識(shí)與應(yīng)用。

（2）學(xué)生存在英語口語表達(dá)的心理障礙

受我國應(yīng)試教育的影響，口語教學(xué)在初高中階段沒有得到足夠的重視，缺乏英語語言交流的環(huán)境。學(xué)生普遍存在能寫不能說，即所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。此現(xiàn)象除了以往教學(xué)中鍛煉機(jī)會(huì)缺乏之外，同時(shí)也有學(xué)生自身的心理障礙：害羞、怕說錯(cuò)、說不好別人恥笑等。例如當(dāng)老師對(duì)學(xué)生說：“How old are you？”學(xué)生明明聽懂了，也知道用英語怎么回答，但依然還是會(huì)用母語回答：“我18了?！?/p>

2.2 學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

有效的實(shí)施教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的根本途徑。目前我國的幼兒英語師資培養(yǎng)工作中存在有較多問題，尤其是學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)實(shí)施過程中問題更加突出。

（1）教師專業(yè)素質(zhì)問題

幼兒英語師資的培養(yǎng)落后于幼兒英語教育的發(fā)展及需求，既懂得學(xué)前教育專業(yè)理論又懂得英語教育的?？飘厴I(yè)教師嚴(yán)重匱乏。教育教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，優(yōu)秀的教師是有效實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)實(shí)施過程中，有的教師口語能力雖然較強(qiáng)，但對(duì)幼兒園教育教學(xué)比較陌生。有的教師對(duì)幼兒園的教育教學(xué)指導(dǎo)到位，但英語口語表達(dá)卻不是那么流利自然，所以，學(xué)前英語師資問題影響著學(xué)前教育專業(yè)英語口語的有效實(shí)施。

（2）教學(xué)方法單一

好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，是有效實(shí)施教學(xué)的根本路徑。目前，很多教師在英語口語教學(xué)中，主要采用教師講，學(xué)生則被動(dòng)地聽、模仿、對(duì)話等，此種教學(xué)模式無法體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為目標(biāo)，訓(xùn)練為主線”的精神，無法實(shí)現(xiàn)口語的真正掌握。

（3）教學(xué)內(nèi)容不完善

教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和。學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)內(nèi)容是隨著幼兒英語教育的不斷發(fā)展而總結(jié)出來的。目前我國相關(guān)的書籍并不多，缺乏以教程出現(xiàn)的教科書，其教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性及專業(yè)性還有待研究，其內(nèi)容的精簡(jiǎn)性及實(shí)用性還有待進(jìn)一步完善。

3 有效實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)教師幼兒雙語教育素質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒英語教育師資培養(yǎng)提供保障

好的教師是有效實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，幼兒英語教育是一門新興的、邊緣性學(xué)科，教師既要具備英語教育能力，同時(shí)也應(yīng)具備幼兒教育理論實(shí)踐基礎(chǔ)，那么學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)教師如何才能既具備較強(qiáng)英語語言技能，同時(shí)也具有較扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)呢？首先必須加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，有針對(duì)性的對(duì)不同程度的教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，繼續(xù)深造。例如：對(duì)于英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師，提供學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師，加強(qiáng)其英語口語表達(dá)能力等。另外，為教師們提供兩門專業(yè)有效融合的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)。例如：參加TESOL國際英語師資培訓(xùn)項(xiàng)目等。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，深入實(shí)踐，完善幼兒英語口語教學(xué)內(nèi)容endprint

英語學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)以致用，學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向，深入幼兒園實(shí)踐，收集幼兒園管理、幼兒教學(xué)及幼兒一日常規(guī)生活所涉及到的常用詞匯、句子等交際性語言，整理編輯，形成最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語音，解決學(xué)生口語表達(dá)障礙

結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，從強(qiáng)化語音入手，語音是語言的物質(zhì)外殼，是口語的標(biāo)志。在口語教學(xué)中教師要注重糾音，滲透語音知識(shí)，例如：國際音標(biāo)的正確發(fā)音、音的變化、語音語調(diào)的形成等等。注重學(xué)生對(duì)幼兒園常用詞匯及語言的積累，解決開口忘詞的問題。

3.4 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)欲望

長期以來，受我國應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)陷入重視教語法不重視練聽說的誤區(qū)，致使出現(xiàn)了大批的只會(huì)做英語試題不會(huì)說英語的“高分低能兒”。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，性格更加開朗活潑，能唱、能跳、能畫、敢于表現(xiàn)，為該課程的學(xué)習(xí)提供了幫助。為了克服學(xué)生開口難的心理，興趣的培養(yǎng)及成就感的建立非常關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。運(yùn)用多種手段，如：唱兒歌、講故事、做游戲、情境創(chuàng)設(shè)、電影模音等，為學(xué)生營造更輕松的語言學(xué)習(xí)表達(dá)環(huán)境，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，結(jié)合有效評(píng)價(jià)，督促學(xué)生練習(xí)

學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。教師要充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以寢室為單位，以幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)情景為操練內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用教具與玩具并結(jié)合豐富的肢體語言自編自演，英語口語表達(dá)準(zhǔn)確、流利、到位。制定評(píng)價(jià)量表，對(duì)每個(gè)小組的展示給與客觀評(píng)價(jià)，在學(xué)生充分展示個(gè)人與集體智慧的過程中，有效進(jìn)行口語練習(xí)。

3.6 以應(yīng)用為目的，深入幼兒園實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力提升

模擬教學(xué)與實(shí)際教學(xué)必然存在一定的差距，特別是在實(shí)際對(duì)話中，對(duì)話對(duì)象的反應(yīng)會(huì)影響說話人的語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)英語口語能力的提升，一定是語言的活學(xué)活用。學(xué)生將來主要面對(duì)的是幼兒園孩子，所以，以英語口語應(yīng)用為目的，多為學(xué)生提供幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常重要。

幼兒英語教育中更加強(qiáng)調(diào)為幼兒營造一個(gè)類似母語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，而實(shí)現(xiàn)英語語言的滲透教育，作為教師具備幼兒園英語口語表達(dá)能力至關(guān)重要。

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