趙木子

摘 要：目前日語(yǔ)不僅是我國(guó)高校外語(yǔ)類公共課之一，更是外語(yǔ)系本科生，尤其是英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課之一。那么讓學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的學(xué)生真正掌握日語(yǔ)這門語(yǔ)言，能把日語(yǔ)和所學(xué)專業(yè)作為一把雙刃劍，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、成為企業(yè)需要的復(fù)合型人才是高校教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。該文根據(jù)二外日語(yǔ)教與學(xué)的面臨的實(shí)際狀況出發(fā)，就此展開(kāi)分析，提出了二外日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等建議從而提高二外日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ) 雙語(yǔ)人才 教學(xué)問(wèn)題 教法更新

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（a）-0148-01

1 二外日語(yǔ)教學(xué)面臨實(shí)際現(xiàn)狀

1.1 二外日語(yǔ)的社會(huì)需求

隨著中日兩國(guó)交流與合作的不斷加強(qiáng)，以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)際間的貿(mào)易合作也越來(lái)越頻繁，企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的要求已經(jīng)從“精通一門外語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“英語(yǔ)是基本，第二外語(yǔ)也要精通”的潮流趨勢(shì)。眾所周知日本在汽車、電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，越來(lái)越多的日企進(jìn)駐中國(guó)，日企正需要大量的既精通英語(yǔ)或者電子信息等專業(yè)知識(shí)又會(huì)的日語(yǔ)“雙語(yǔ)人才”，而國(guó)內(nèi)每年畢業(yè)的高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者生數(shù)量很多，而質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“雙語(yǔ)人才”的高度。往往拿著種種日語(yǔ)能力證書，卻連企業(yè)里最基本的電話溝通都不能勝任；見(jiàn)到日本人聽(tīng)不懂，答不出。所以改進(jìn)高校二外教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)企業(yè)需求迫在眉睫。

1.2 二外日語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)題

根據(jù)教育部制定的《大學(xué)（第二外語(yǔ)）日語(yǔ)教學(xué)大綱》，要求日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)者有一定的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，把日語(yǔ)作為工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且（由獨(dú)立行政法人國(guó)際交流基金以及財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)共同舉辦）的日語(yǔ)最權(quán)威的考試—— 日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試的4級(jí)的學(xué)時(shí)數(shù)也要150課時(shí)。而我國(guó)大部分高校日語(yǔ)二外課程周學(xué)時(shí)僅為2課時(shí)，年課時(shí)才72課時(shí)。兩年下來(lái)還完不成日語(yǔ)最低等級(jí)考試要求的課時(shí)數(shù)。所以現(xiàn)有高校日語(yǔ)二外課程時(shí)數(shù)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱要求。

2 高校二外日語(yǔ)教學(xué)面臨問(wèn)題

2.1 古板的教學(xué)模式

二外日語(yǔ)教學(xué)方法上大部分教師采取以教師講為主，為了完成教學(xué)而教學(xué)，滿堂灌語(yǔ)法，教師一味的注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，新的教學(xué)手段運(yùn)用很少，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課程或是介入多媒體方式，忽略了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，造成課堂枯燥乏味課堂成為老師一個(gè)人的課堂，無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)惰性。而學(xué)生基本上零起點(diǎn)，對(duì)于這樣沒(méi)有互動(dòng)、僅僅是灌輸?shù)恼n堂會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重影響了二外日語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)

二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都是零起點(diǎn)，需要從假名和最基本的語(yǔ)音知識(shí)開(kāi)始學(xué)起，這個(gè)時(shí)候由于是新接觸的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是比較濃厚的，很多學(xué)生可以按部就班完成語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)。然而隨著單詞、語(yǔ)法的增加，需要學(xué)生花時(shí)間和精力去背誦的時(shí)候，大部分學(xué)生由于懶惰而退縮。最后導(dǎo)致“睡學(xué)”，為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)。再加上大部分學(xué)生缺少就業(yè)意識(shí)，缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不知道二外日語(yǔ)為何就成為了必修課，以為只是為了修學(xué)分，從而消極的學(xué)習(xí)，影響日語(yǔ)學(xué)校效果。

2.3 教材選擇范圍小，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

針對(duì)高校二外日語(yǔ)教學(xué)的書籍少之又少，并且書籍結(jié)構(gòu)設(shè)置也有一下問(wèn)題。（1）單詞表中動(dòng)詞沒(méi)有用基本型，給初學(xué)者帶來(lái)困擾 ；大量新單詞的攝入給學(xué)生帶來(lái)壓力，產(chǎn)生逆反心理。（2）語(yǔ)法的難易在課程上安排不合理。前幾課語(yǔ)法講解中夾雜了后面較難語(yǔ)法的對(duì)比講解，反而給零起點(diǎn)的二外學(xué)習(xí)者造成壓力，學(xué)習(xí)思路不清楚。（3）教材的文章選材上沒(méi)有及時(shí)更換新時(shí)代的內(nèi)容，缺少趣味性和實(shí)用性。

3 日語(yǔ)二外教法改進(jìn)措施

根據(jù)大綱要求：二外日語(yǔ)完成課程后，具有初步日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。我校英語(yǔ)大專學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)實(shí)際情況：零起點(diǎn)學(xué)生課后主要以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)主，課后作業(yè)和聯(lián)系主要以讀寫為主，日語(yǔ)會(huì)話機(jī)會(huì)少，部分學(xué)生課堂積極性不高，最大限度地讓學(xué)生們利用好課堂時(shí)間多說(shuō)日語(yǔ)，并且課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中重視試圖采取以下方法。

3.1 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)法

根據(jù)以往講授為主的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依賴心理強(qiáng)，一味地接受知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。（1）具體步驟：學(xué)生通讀日語(yǔ)句子→學(xué)生找出句子學(xué)生找出中本課重點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)并說(shuō)出用法和意義→教師針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)并糾正錯(cuò)誤。（2）作用：教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了本課重點(diǎn)內(nèi)容，提問(wèn)的方式使每名學(xué)生集中注意力，最大限度地利用課堂時(shí)間到達(dá)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。

3.2 聽(tīng)說(shuō)法

理論基礎(chǔ)：美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)即是：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音刺激和學(xué)生對(duì)聲音刺激進(jìn)行反應(yīng)。（1）具體步驟：教師發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)（教師榜樣作用：用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)出美麗的日語(yǔ)）→學(xué)生模仿信號(hào)（理解句子在文章中含義為前提）→教師糾正→學(xué)生再模仿直到背誦下來(lái)→學(xué)生實(shí)際應(yīng)用輸出日語(yǔ)（教師提供圖片、設(shè)定場(chǎng)景）。（2）作用：①遵循了教育原則學(xué)生不會(huì)“睡學(xué)”“玩學(xué)”成為課堂主體、活躍課堂氣氛。②建立了培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系。③以理解語(yǔ)意為前提，以語(yǔ)言輸出意識(shí)為，突破了日語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”的難點(diǎn)。（因?yàn)閷W(xué)生日語(yǔ)音調(diào)掌握不好，聽(tīng)的水平差）

3.3 文化導(dǎo)入法

（1）方式：通過(guò)圖片、以身示范等方式將文章文化背景傳授給學(xué)生。（2）作用：學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容宗旨、掌握語(yǔ)言知識(shí)，拓寬文化視野、提高學(xué)習(xí)興趣。

4 日語(yǔ)二外學(xué)法改進(jìn)措施

根據(jù)高等教育學(xué)教學(xué)原則：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。與此同時(shí)，面臨充滿活力有主見(jiàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)能力很很關(guān)鍵，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正把學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)作為興趣，也作為自己今后的職業(yè)利器。那么一下兩點(diǎn)是高教教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)做到的學(xué)法。

（1）“課下勤”→語(yǔ)言學(xué)習(xí)有規(guī)律，但是主要靠勤奮。要求學(xué)生學(xué)完第一、二課時(shí)單詞和4個(gè)重要慣用句后，課下應(yīng)多寫能才扎實(shí)記住單詞，并且做好用法第三課時(shí)課文預(yù)習(xí)，找出不理解地方，為第三課時(shí)做好鋪墊。（2）“課上精”→課上帶著問(wèn)題跟住教師思路，注意力集中積極主動(dòng)回答教師問(wèn)題，提高課堂效率。

面臨中日貿(mào)易的與日俱增，日本企業(yè)越來(lái)越多的需要掌握一門外語(yǔ)，甚至多門外語(yǔ)的人才需求的實(shí)際社會(huì)狀況、以及諸多教學(xué)問(wèn)題的存在，高校二外日語(yǔ)教師們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更近教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。提高課堂效率，擴(kuò)大課堂教學(xué)范疇，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，使日語(yǔ)二外教學(xué)更加適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

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