林愛素

課標(biāo)（2011年版）從第二學(xué)段開始便提出了讓學(xué)生參與習(xí)作修改的建議。在“評價建議”中更是明確指出應(yīng)“注重評價主體的多元與互動?！薄霸u價要理解和尊重學(xué)生的自我評價和相互評價。”葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“文章三分寫，七分改?！笨梢?，修改在作文教學(xué)中的重要性。但是，在現(xiàn)在的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多老師較重視作文時的指導(dǎo)，卻忽視作文后的修改指導(dǎo)，而且傳統(tǒng)的作文批改大都是老師的專利，學(xué)生根本無權(quán)插手。以學(xué)生主體的新課程，我們?nèi)绾胃淖冏魑呐牡睦厦婵祝瑸樽魑呐淖⑷胄迈r的血液呢？努力探索作文批改的新策略，讓學(xué)生發(fā)揮批改作文的主動性和積極性，激發(fā)他們的寫作熱情，不失為一種有效的方式。下面筆者就將近年來的實(shí)踐策略呈現(xiàn)出來，與一線同仁們共同分享，并敬請指教。

一、作文招標(biāo)會

葉圣陶先生說：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”因此作文批改要將權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，讓學(xué)生自改，變被動為主動，成為批改的主人來錘煉學(xué)生的能力。而作文招標(biāo)會不失為一種有效的批改方式，即學(xué)生作文完成后，讓學(xué)生按照作文要求為自己的作文進(jìn)行評價，打上期望的星級，并寫上評語（如作文優(yōu)秀的，就畫上五顆星）；然后讓學(xué)生拿著自己的佳作分批來到講臺前，用簡短的話來介紹自己的作文，吸引其他同學(xué)來“投標(biāo)”。臺下學(xué)生聽后愿意評改他的作文的，就會舉手“投標(biāo)”，表示愿意評改他的作文。雙方愿意即可“中標(biāo)”。

學(xué)生對于這種新鮮的評改形式，積極性非常高。“中標(biāo)”者津津有味地欣賞著同學(xué)的作文，根據(jù)老師提出的批改要求，認(rèn)真地圈注、點(diǎn)畫。而那些原來作文水平相對比較差的同學(xué)在招標(biāo)時因?yàn)橐灿龅搅俗约旱摹爸簟?，而對自己的作文信心倍增。在招?biāo)時筆者發(fā)現(xiàn)，招標(biāo)和中標(biāo)的同學(xué)作文水平是相當(dāng)?shù)?，這樣促進(jìn)了不同層次學(xué)生作文水平的提高，避免了“優(yōu)秀生改差生作文，差生感到自卑，差生改優(yōu)秀生作文又束手無策”的現(xiàn)象。同時筆者還采取了獎勵政策，“評改認(rèn)真，效率高”的中標(biāo)者，還可獲得該同學(xué)一篇隨筆的評改權(quán)利。

在招標(biāo)實(shí)踐中，筆者欣喜地看到，這樣一來，不但學(xué)生評改的熱情高漲，效率也大大地提高。有一位后進(jìn)生在日記中寫道：“今天，我為徐某某改了作文，我給他改作文就像醫(yī)生給病人看病一樣，老師表揚(yáng)我改得認(rèn)真，所以我獲得了修改他一篇隨筆的權(quán)利。沒想到，徐某某的作文比以前進(jìn)步多了，字也比以前漂亮多了，以后我要向他學(xué)習(xí)?！笨梢?，他們絲毫沒有把改他人的作文看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種被信任的快樂、成功的自信和交流的喜悅。同時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作文回到“招標(biāo)”者手里時，有的同學(xué)迫不及待地讀起了同學(xué)寫給他的評語，他們比讀老師的評語還要細(xì)致，還要激動，有的則與“中標(biāo)”者熱烈地交流。

二、模擬編輯部

學(xué)生在作文中會常出現(xiàn)如錯別字、語法、文章結(jié)構(gòu)、文章主題等錯誤或不當(dāng)?shù)牡胤?，但在?jīng)過學(xué)生的草稿、修改、撰寫的過程后，這些不當(dāng)之處已不屬于粗心，而已成為學(xué)生腦海中的使用習(xí)慣了。所以，學(xué)生修改自己的作文就很難發(fā)現(xiàn)作文中的不足。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生修改他人的作文時，卻往往有一雙慧眼。針對這種情況，筆者在作文教學(xué)中嘗試了“模擬編輯部”進(jìn)行作文批改，取得了較好的效果。具體做法：

第一步是審閱來稿。審稿前老師把全班分成五個編輯部，每個編輯部再分成初審和終審兩個評審小組。每個評審小組以四至五人為宜，并安排一至二名寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)任主編，其余人員任責(zé)任編輯，以保證評審質(zhì)量。然后初審組開始審閱來稿。（回避自己的作文）。由主編一篇篇讀給其他責(zé)任編輯聽，確定作文的三、四、五星級。再把四、五星級的作文進(jìn)行集體討論、修改，主編執(zhí)筆，寫出推薦意見，送終審組審閱。三星級的作文由各責(zé)任編輯寫出具體的修改意見，以待退稿。終審組接到來稿后，進(jìn)行第二輪審閱。對錄用的“好稿”由主編進(jìn)一步修改、潤色，寫出終評語；對被刪選下來的作品，各責(zé)任編輯具體指出修改意見。

第二步是編輯約見。編輯部將初審和終審中選下來的作品的作者分別約進(jìn)編輯部，進(jìn)行面對面的交流，指出作品中不足之處和努力方向，讓作者進(jìn)一步修改作品。然后由班級的宣傳委員將優(yōu)秀作品裝訂成冊，作為班級優(yōu)秀作文集。最后教師舉行美文賞析課，在與原作的比較中，讓學(xué)生體會作文修改的重要。并表揚(yáng)優(yōu)秀編輯部，提出意見，指出努力方向。

這種作文評改方式，使每一位學(xué)生在欣賞和修改他人作文的同時，無形中提高了作文的自改能力，提高了學(xué)生作文的興趣。

三、BBS作文論壇

現(xiàn)在許多學(xué)校都已有了電腦教室，電腦也已進(jìn)入尋常百姓家。如我校，已有76.4%的學(xué)生家庭有了電腦。這使作文的網(wǎng)上評改成為可能。于是，筆者在作文教學(xué)評改中嘗試引進(jìn)BBS，運(yùn)用發(fā)帖、跟帖形式來評改學(xué)生的作文。

首先，要求學(xué)生利用課余時間，在一周內(nèi)先將自己的習(xí)作輸入電腦，上傳到指定的BBS論壇上。要求每個人看了其他同學(xué)發(fā)表的文章后，以跟帖的形式，用幾句或者一句話闡述自己的見解或意見。同學(xué)和老師對他人的作文從不同側(cè)面展開了積極的評論，有的是看了文章之后的感想，有的是對文章的評價，也有的是如何修改的建議，甚至是對其他同學(xué)發(fā)帖的評論……一節(jié)課下來，每個同學(xué)大概可以評價好幾篇文章，每篇文章的后面也就有了十多個跟帖。另外，在課余，往往一篇作文還會引來幾十位“網(wǎng)友”的評論，這些網(wǎng)友有同學(xué)，也有老師；有同班同學(xué)，也有其他班級、年級，甚至其他學(xué)校的同學(xué)。

這種網(wǎng)絡(luò)批改方式首先使學(xué)生體味了一種發(fā)表作品的成功喜悅，使學(xué)生感受到了從未有過的他人對自己作文的關(guān)注。因?yàn)橐郧?，只有少?shù)學(xué)生的作品才有宣讀和張貼的機(jī)會，而大多數(shù)學(xué)生的作品，老師是他們唯一的讀者?，F(xiàn)在，學(xué)生一旦寫完就可以在網(wǎng)上傳閱，每個人都體味到了發(fā)表作品的喜悅。其次，有利于教師對需要幫助的學(xué)生隨時進(jìn)行個別指導(dǎo)，而不影響其他同學(xué)評改作文。同時也避免了以往只有幾個學(xué)生思考，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的局面。另外，提高了學(xué)生作文評改的主動性和積極性，孩子們通過相互交流，能夠相互借鑒、相互吸取營養(yǎng)，能夠共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，達(dá)到心靈審美的自足和自我提升。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法，作文批改的方式方法是靈活多樣的，只要本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的批改方法，因文而異，因人而異，張揚(yáng)個性，求實(shí)求活，不斷總結(jié)。這樣，作文批改就不會失去在作文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義，學(xué)生作文水平也會因此在不斷的作文練習(xí)與個性化修改中獲得進(jìn)步，得以提高。