黃群貴

“德育為首”，學校德育工作固然重要，但在具體實施過程中，一部分比較薄弱的學校卻表現(xiàn)為隨意、滯后、說教、空泛、低效。“隨意”表現(xiàn)為開學之初雖有德育工作計劃，但在實際教學中德育或多或少、或早或晚、或重或輕，在學科教學與德育工作發(fā)生沖突時，讓路的都是德育，因為文化學科是“硬”的，德育是“軟”的。“滯后”表現(xiàn)為談教育的重要性時把“德育”放在前面，但在對班級、對老師、對學生的評價中，總是會把學生的考試成績放在前面?！罢f教”表現(xiàn)為學校集會時領導“說”，主題班會時班主任“說”，課堂教學時老師“說”，放學回家家長“說”。所謂“說教”，就是用單一“說”的方式教育學生，并且內(nèi)容和方式都是雷同的，“要怎么樣”“不要怎么怎么樣”“必須怎么樣”“別人就能這樣，你為什么不這樣”“你再這樣我就怎么樣”，不僅簡單而且粗暴?！翱辗骸北憩F(xiàn)為言中無物，漫無邊際，使得學生無動于衷，既沒有讓學生體會和體驗到他成長的快樂，也沒有體會和體驗到自己的不當言行給他人帶來的傷害和痛苦，更沒有讓他體會和體驗到任何人犯錯誤是要付出代價的?！暗托А北憩F(xiàn)為我們把德育地位提得那么高，但是我們學生的理想信念、價值取向、文明教養(yǎng)、勞動觀念等都存在不少問題，攀比吃穿、以我為中心、自私自利、不能吃苦等不良現(xiàn)象逐漸低齡化和群體化，令人擔憂。

德育工作的先行性

我們都知道學校教育應該“全面發(fā)展”，“德育”為首，“為首”不應該只是說話時把它“說”在前面，寫文章時把它“寫”在前面，而應該在教育教學的全過程中把它“做”在前面。其實有時候我們也是這樣做的，如開學典禮時校長的希望與鼓勵、上課前的老師要求與引導、考試前紀律要求與約束等，學期結束及時總結，對品學兼優(yōu)的學生進行表彰都體現(xiàn)了德育工作的先行性。但僅此是遠遠不夠的，必須貫穿全程，持一恒之。如果把智育比喻為種子，那么德育就是土壤。一個學校如果沒有適合種子生長條件的土壤，它是很難生根發(fā)芽的，即使它勉強鉆出了土壤，它也不可能茁壯成長。因為一個學校沒有德育做先導，就沒有優(yōu)良的校風、教風和學風，智育工作必將成為無本之木、無源之水。因此，我們要把非智力因素的培養(yǎng)放在比智育因素培養(yǎng)更重要的位置，同時要有的放矢，貫徹始終，一定會收到事半功倍的效果。

德育工作的實踐性

中學德育工作的主要依據(jù)是德育教材和中小學生日常行為規(guī)范，有的學校還有校本教材。如果學校德育的內(nèi)容只限于這些書本知識，并且只是通過集會、班會和思品課的形式進行宣導，其結果學生只能停留在書本上或口頭上，作用與效果都是非常有限的。通過人自身的體驗和實踐使其感悟、覺醒、認同，最后轉(zhuǎn)化為自內(nèi)向外驅(qū)動的自覺行為，是最好的德育形式之一。如果學生只是被動接受說教，而不是在快樂的參與和自身體驗中學識明理，往往收效甚微。現(xiàn)代教育家陶行知先生的著名教育觀“知行合一”，不僅適用于智育，更適用于德育。教育學生要有感恩之心，就是要通過問候父母和為父母親做些力所能及的勞動、不亂花錢等具體生活小事來體現(xiàn)，通過家?；臃绞絹磉M行。教育學生愛護環(huán)境，就是從愛護班級、愛護學校做起，人人都是環(huán)保員、人人都是監(jiān)督員，獎勵環(huán)保優(yōu)秀者，懲罰亂扔垃圾者；到公共場所打掃衛(wèi)生，使其從心理上厭惡不講衛(wèi)生的行為，也能自覺地體會到一個人在公共場所應該具有的文明行為。教育學生不怕困難，就要在特定環(huán)境和具體活動中設置困難與障礙，讓他經(jīng)受挫折與失敗，再鼓勵他勇往直前，最后自然地把這個過程遷移到學習的教育過程之中。教育學生關心同學，就是要在別人有困難時，自己想辦法，親自動手幫助同學解決問題。教育學生怎樣預防地震和火災，要進行模擬演練。教育學生遵守交通規(guī)則，條件方便的學校應該把學生拉到馬路上現(xiàn)場指導“紅燈停，綠燈行”的做法，教育學生交通違規(guī)的危險性在什么地方，沒有條件的可以組織學生觀看亂闖紅燈的交通事故視頻。德育實踐性的特點還表現(xiàn)在經(jīng)常性和連續(xù)性，絕不能一蹴而就。

德育工作的滲透性

所謂滲透就是比喻一種物質(zhì)或一種思想逐漸進入到其它方面或其他人的思想之中。在中小學校德育工作現(xiàn)狀中，好的做法和經(jīng)驗很多，成功的案例也很多，但“口號式”“標簽式”“一次性”的德育現(xiàn)象也大量存在，其結果是可想而知的?？涿兰~斯的“教育生長論”告訴我們，學生的成長猶如植物的生長過程，除了必要的生長條件外，它還有漸進生長的過程，這個過程不僅不能離開土壤，還有陽光的照射、雨水的滋潤。但不是一暴十寒的“暴曬”或“暴灌”，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。因此，學校除了主題德育活動以外，每個老師、每節(jié)課、每件事都要利用已有的信息和條件因勢利導地把健康向上的思想、正確的處事方法潛移默化地傳授給學生，做到“學校無盲點，處處有德育”。看似平淡無奇，實則滲透發(fā)力。

德育工作的實效性

我們的任何工作都是為實現(xiàn)某種目標而奮斗，因此，追求工作的實效性和工作效率的最大化是做好工作的必然要求。為什么有的學生越來越缺乏遠大的理想和志向，越來越來缺少艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神，越來越貪圖享樂，好逸惡勞，越來越缺乏愛心和社會責任感，分析其原因，除了當下的社會大環(huán)境影響了孩子的健康成長外，也有學校德育工作做得不細致、不到位、效率低的原因。低效的原因除了以上所說德育的形式呈現(xiàn)“口號式”“標簽式”“一次性”外，還有內(nèi)容上的“大”而“空”。因此，教育中小學生“熱愛祖國”必須先教育學生熱愛班級、熱愛學校、熱愛家庭、熱愛家鄉(xiāng)開始，“遵守國家法律”先從遵守班規(guī)、校規(guī)、家規(guī)開始，“保護環(huán)境”先從保護班級環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、學生常去的公共場所環(huán)境教育開始。如果我們的德育總是一步登天，不著邊際，就很難收到實效。德育的實效性還體現(xiàn)在老師要善于反思，善于總結，善于改進，堅持不懈。當我們發(fā)現(xiàn)一種德育方法或措施出現(xiàn)實效性很差的時候，要及時研究內(nèi)容是否恰當，方法是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律，方式是否為學生喜聞樂見，是否為學生內(nèi)心所接受，是否愿意自覺地轉(zhuǎn)化為行動。

責任編輯魏文琦