陳莉

隨著教育改革的深入與推進(jìn)，小學(xué)教育越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度。是讓他們將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)艱巨任務(wù)來(lái)承擔(dān)，還是作為一件珍貴禮物來(lái)欣然接受，已經(jīng)成為了教育者所關(guān)注的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理引入數(shù)學(xué)故事，可以點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍數(shù)學(xué)思維，賦予小學(xué)課堂生命力的“神奇功效”，如何積極合理地將數(shù)學(xué)故事引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引起廣大教育者的重視。以下是筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體做法進(jìn)行的詳細(xì)闡述。

一、用故事導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)故事的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，可以說有很多學(xué)生并不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但很少有學(xué)生不愛聽故事。結(jié)合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以故事的形式呈現(xiàn)，能很快激發(fā)小學(xué)生對(duì)未知的興趣，讓他們進(jìn)入一個(gè)準(zhǔn)備接納知識(shí)的狀態(tài)，同時(shí)還能夠很好地吸引他們的注意力，在故事的曲折情節(jié)中激發(fā)他們的好奇心與探究心理。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，上課伊始教師先為學(xué)生們講了這樣一個(gè)小故事：小明期末考試成績(jī)不錯(cuò)，爸爸獎(jiǎng)勵(lì)他一臺(tái)電腦，但要讓他自己去先了解下電腦的價(jià)格。小明來(lái)到電腦城看得眼花繚亂，最后決定買一臺(tái)“聯(lián)想”電腦。在進(jìn)行價(jià)格比較時(shí)，小明看到“紅蘋果”電腦城的聯(lián)想電腦是九折促銷，而“小太陽(yáng)”電腦城卻說可以給小明優(yōu)惠10%，小明不知道哪一家的更便宜，所以回來(lái)問爸爸。爸爸笑著說：“傻孩子，這兩家的價(jià)格是一樣的，所以買哪家的都可以?！毙∶飨氩幻靼走@是怎么回事，同學(xué)們能幫助小明算一算嗎？當(dāng)故事講到這里時(shí)，學(xué)生們的注意力已經(jīng)深深地被吸引過來(lái)，有的瞪著大眼睛想從老師這里尋找答案，有的則在紙上寫寫畫畫，想自己找出原因，學(xué)習(xí)興趣由此而生。

二、用故事化解難點(diǎn)，引導(dǎo)探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，有一些不容易被小學(xué)生理解和掌握的知識(shí)與技能，它也許是某個(gè)概念、公式或者是定律法則。這些知識(shí)與技能與小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際基礎(chǔ)有著一定差距，一些知識(shí)即使小學(xué)生理解了但也很難在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用，還有一些即使通過反復(fù)練習(xí)他們也很難將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)，這些被我們稱之為數(shù)學(xué)知識(shí)的“難點(diǎn)”。如何攻克這些難點(diǎn)，一直以來(lái)都是教師最為關(guān)注的課題。而用數(shù)學(xué)故事的形式化解難點(diǎn)，通過故事的啟發(fā)讓小學(xué)生們能夠在最短的時(shí)間對(duì)知識(shí)做到最大限度的理解，從而化難為易，化繁為簡(jiǎn)，更利于小學(xué)生吸收。如在進(jìn)行通過植樹問題找規(guī)律教學(xué)時(shí)，“植樹棵數(shù)與數(shù)間隔兩者的關(guān)系”是本課的難點(diǎn)，為了讓小學(xué)生更容易理解，筆者借助多媒體工具制作了一個(gè)“小兔子曬蘑菇”的動(dòng)畫故事，通過讓小學(xué)生聽故事，看動(dòng)畫來(lái)加快理解，加深印象。動(dòng)畫將籬笆圖、兔子與蘑菇排列圖、手帕圖整合在一起：今天天氣晴朗，小兔子們決定把剛剛采回來(lái)的蘑菇曬干保存。小兔子們先用木樁和籬笆圍了一個(gè)圈，你們看，籬笆有多少？木樁有多少？一共8只小兔子卻只有7朵蘑菇，看看他們是怎樣曬的（動(dòng)畫中出現(xiàn)一只蘑菇一只兔子的排列方法），是不是兔子在兩邊，蘑菇在中間？（加深他們對(duì)兩端物體和中間物體的印象）天氣真不錯(cuò)，小兔子把它們的小手帕也拿出來(lái)曬一曬，同學(xué)們看一看：小兔子有幾個(gè)夾子？幾條手帕？繩子兩端是夾子還是手帕？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快找到了故事中“暗藏”的規(guī)律，教學(xué)難點(diǎn)在故事情節(jié)中自然突破。

三、用故事同步練習(xí)，合理轉(zhuǎn)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多習(xí)題由于缺乏懸念，缺少“矛盾”，無(wú)法吸引小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)練習(xí)，而這些習(xí)題都可以通過改編，將原有問題轉(zhuǎn)化為能夠讓小學(xué)生容易解決的“故事情節(jié)”，從而將知識(shí)化復(fù)雜為單一，化內(nèi)含于外顯。以下是筆者針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題改編的數(shù)學(xué)故事題：蚯蚓外出散步不小心掉到了井里，井里一只青蛙說：“井太高了，別想出去了，就在這里和我做伴吧！”蚯蚓不甘心像青蛙一樣隨遇而安，想憑自己的力量爬出井底，它問青蛙：“你知道這口井多深嗎？”青蛙說：“有10米深呢！”蚯蚓暗暗努力堅(jiān)持著往上爬，從早上到晚上發(fā)現(xiàn)居然已經(jīng)爬了5米了。這時(shí)它很累了，想休息一晚，當(dāng)早上醒來(lái)時(shí)蚯蚓卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)下滑了4米，但蚯蚓沒有放棄，仍舊努力又爬上5米，但晚上休息的時(shí)候又下滑了4米，堅(jiān)強(qiáng)的蚯蚓一直爬一直爬，終于有一天它爬到了井口。同學(xué)們，你們知道，蚯蚓到底用了幾天才爬出了深井嗎？通過“數(shù)學(xué)故事題”對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，可以幫助學(xué)生們形成靈活而正確的練習(xí)思路，并從中找到解決問題的最佳方法。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)在其看似枯燥與單調(diào)的數(shù)字與公式中卻蘊(yùn)含著無(wú)比豐富的內(nèi)涵，如何通過挖掘這些多彩內(nèi)涵，就要合理運(yùn)用數(shù)學(xué)故事，讓數(shù)學(xué)故事成為激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生命力的“良方”，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為小學(xué)生的“數(shù)學(xué)樂園”。