彭海燕

長(zhǎng)期以來，作文評(píng)改一直是壓在語文老師肩上的一塊石頭，為了評(píng)改學(xué)生的作文，老師煞費(fèi)苦心，付出了大量的時(shí)間和精力。效果卻不見得有多好。學(xué)生對(duì)老師改得密密麻麻的作文不屑一顧，只是注意成績(jī)，瀏覽總評(píng)語，很少有學(xué)生會(huì)進(jìn)行反思和修改。究其原因，是老師在批改作文時(shí)忽略了學(xué)生的主體作用。葉圣陶先生說：“做老師的，最好是學(xué)生的顧問，學(xué)生遇到不懂的問題，再顧而課之。我當(dāng)過教師改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)；徒勞無功。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，這是終身受用的?！毙薷淖魑氖菍W(xué)生習(xí)作的延伸，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)考慮，指導(dǎo)學(xué)生掌握自己修改作文的能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生今后自立與謀生的需要。因此我們教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生修改作文的能力培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生修改作文的興趣。可以講述一些有關(guān)修改文章的故事。比如王安石所做《泊船瓜洲》第三句“春風(fēng)又綠江南岸”之所以能成為千古名句是因?yàn)樵~句凝練，尤其是“綠”字寫出了江南春天生機(jī)勃勃的景象?？赏醢彩_始并不是用“綠”，他曾用過“到”、“吹”、“來”……經(jīng)過一次次修改，才得出這個(gè)形象又生動(dòng)的“綠”字。還有賈島對(duì)“僧敲月下門”一句也是進(jìn)行過無數(shù)次的修改才得來“敲”字。讓學(xué)生對(duì)比欣賞老師的文章，一段原稿，一段修改過的文章，讓學(xué)生品析、比較，從而讓學(xué)生明白“玉不琢不成器”、“文成于改”的道理。告訴學(xué)生一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改才能改正自己文章中的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)，才能把文章變得文從句順，具體而生動(dòng)。

為了激發(fā)學(xué)生的修改興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，教師必須尊重學(xué)生的修改，勤于使用激勵(lì)性語言，哪怕學(xué)生圈出了一個(gè)好詞一個(gè)好句，訂正了一個(gè)錯(cuò)別字，改通順了一個(gè)句子，增加了一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，都要加以肯定，給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)?？梢宰寣W(xué)生把修改后的作文讀給大家聽，或貼在“學(xué)習(xí)園地”讓大家觀賞；還可以設(shè)立“園丁獎(jiǎng)”。對(duì)像園丁認(rèn)真修剪枝葉一樣，修改自己習(xí)作的同學(xué)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感和自信心，進(jìn)而對(duì)修改作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓自己的作文錦上添花。

二、示范引導(dǎo)評(píng)改

俗話說：喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，教師要示范修改，帶學(xué)生走一程，讓學(xué)生有個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過程。我每次接任一個(gè)新班級(jí)的第一次作文寫完，我要先瀏覽全班學(xué)生的作文，及時(shí)做好記錄，再歸納出幾個(gè)與這次訓(xùn)練要求和作文基本要求相關(guān)聯(lián)的共同性問題，然后選擇一篇具有代表性的病例（語句不通順或內(nèi)容空洞不具體的）抄寫在黑板上，然后讓學(xué)生自由讀黑板上的病例，讀后說說自己對(duì)這篇作文的看法，盡可能找出一些優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用欣賞的眼光看待問題。再針對(duì)文章的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀，教師用彩色粉筆根據(jù)學(xué)生的意見，適當(dāng)點(diǎn)撥，示范修改。示范修改時(shí)盡可能改得精細(xì)些。凡是需要添、改、調(diào)、刪、換的地方都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改，并準(zhǔn)確用上規(guī)范的批改符號(hào)，而且要說明這樣修改的理由。最后讓學(xué)生把修改后的文章讀幾遍，并說說修改后的文章給你留下怎樣的印象。

三、明確要求，小組修改

新課程改革提倡以“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)語文。作文的修改也一樣，除以自主習(xí)作、自主評(píng)改，還必須進(jìn)行小組合作評(píng)議。小組評(píng)改，要把學(xué)生分好小組。班級(jí)里各種層次、性格的學(xué)生都有，教師事先可根據(jù)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組的原則，分好四人小組，這樣組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性等方面是不同的，而且互補(bǔ)的，便于學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用，組間同質(zhì)有利競(jìng)爭(zhēng)。

為了避免修改的盲目性，發(fā)揮學(xué)生主體性。分好了小組，在修改前教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作訓(xùn)練要求，除了每篇文章都要做到正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不寫錯(cuò)別字，語言通順流暢、有頭有尾之外，每次作文都有訓(xùn)練的重點(diǎn)，有具體的要求。例如：第十一冊(cè)《積累、運(yùn)用二》的習(xí)作要求是：選擇一個(gè)人寫一篇作文，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生通過具體事例抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第十二冊(cè)第二單元“假如我會(huì)克隆……”，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力和想象力，要求學(xué)生能借助收集的資料，大膽展開想象，把克隆什么，為什么要克隆寫通順、具體。

在學(xué)生明白了此次作文訓(xùn)練重點(diǎn)以后，便開始修改。首先把習(xí)作輕聲讀一遍，要求做到眼到、口到、心到、手到，發(fā)現(xiàn)漏字、錯(cuò)字，上下文承接不當(dāng)，用詞不當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)不正確的地方用鉛筆做上記號(hào)。讀完后小組討論，依次對(duì)做了記號(hào)的地方進(jìn)行評(píng)議，達(dá)成小組共識(shí)后進(jìn)行眉批，并用正確的修改符號(hào)進(jìn)行修改，寫上評(píng)語。然后再由一人把修改后的文章讀一讀，看看還有沒有“漏網(wǎng)之魚"，再進(jìn)行補(bǔ)充修改。最后放眼全篇，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，立意構(gòu)思，把優(yōu)缺點(diǎn)記錄在本子上。通過小組評(píng)改，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，積累語言，習(xí)作水平也隨之提高了。

四、多評(píng)講，多欣賞

“樂于表達(dá)，勤于動(dòng)筆”這是對(duì)小學(xué)生習(xí)作態(tài)度的評(píng)價(jià)，也是作文教學(xué)的原則。學(xué)生只有勤于動(dòng)筆，才會(huì)成為生活的有心人，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于把自己的所見、所聞、所感真實(shí)地記敘下來。我每個(gè)星期都要讓學(xué)生動(dòng)筆寫上一、兩次作文，可以是課文的續(xù)寫、可以是讀了文章的體會(huì)、可以是某項(xiàng)活動(dòng)、可以是某節(jié)有趣的課。有時(shí)寫上一個(gè)片段，有時(shí)寫個(gè)全篇。這么一來，單元習(xí)作，檢測(cè)習(xí)作，加上上述的小練筆，每個(gè)星期學(xué)生有二到三篇習(xí)作，如果都精批細(xì)改，老師就難以兼顧。因此，對(duì)于學(xué)生的小練筆，我注重評(píng)講。先大體瀏覽一遍，然后提些針對(duì)性問題，寫上幾句激勵(lì)性的評(píng)語再用一節(jié)早課對(duì)此次練筆進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)同學(xué)們的進(jìn)步，指出不足之處和今后努力的方向。最后選一、二篇優(yōu)秀習(xí)作請(qǐng)作者朗讀給大家聽，然后集體評(píng)議，哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些句子、哪些段落你很欣賞。經(jīng)過一次次的練筆，一次次的評(píng)價(jià)和欣賞，學(xué)生的作文進(jìn)步很快，興趣也很濃，許多同學(xué)也從中學(xué)到了評(píng)改作文的方法。

評(píng)講是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。“潤物細(xì)無聲”只有多講讀，學(xué)生才會(huì)盡可能多地接受反饋，對(duì)自己的作文及時(shí)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”；才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；師生才會(huì)共同創(chuàng)建平等、民主、合作的氛圍，學(xué)生才會(huì)在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造能力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱麗endprint