練銀花

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。葉圣陶曾說(shuō)過：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，自能讀書，不待老師講?！币_(dá)成這種“自能”，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，樹立創(chuàng)新思想

創(chuàng)新是人類的希望、民族的希望。從鉆木取火到蒸汽機(jī)的發(fā)明，從烽火臺(tái)的狼煙到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就是一部人類自我超越、不斷創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新離不開充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)新思維。如果說(shuō)創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的靈魂，那么創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新的基本前提和條件。假如我們墨守成規(guī)，既不敢突破前人，又不能超越自我，當(dāng)然談不上任何創(chuàng)新了。

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。首先，要認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位和作用，認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建而獲得的。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者與合作者。其次，在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識(shí)融匯貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更大的成功喜悅，滿足更多的心理需求。也就是通過體現(xiàn)自我價(jià)值來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)。

二、巧妙導(dǎo)入、激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。新穎巧妙的導(dǎo)入，可以很快吸引學(xué)生的極大的興趣，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！?/p>

多媒體技術(shù)的圖象顯示模擬逼真，使教學(xué)內(nèi)容形聲化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。如我在教授《聽潮》時(shí)，先給學(xué)生播放著名歌唱家鄧麗君演唱《海韻》的視頻資料，視頻中澎湃的大海、洶涌的海潮深深地吸引了學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)文字的理解，降低了課文學(xué)習(xí)難度。這樣一來(lái)，我的課就已經(jīng)成功了一半了。

三、豐富想象，捕捉直覺

直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維，是人的一種心理機(jī)能，是認(rèn)知的一種方式。具體來(lái)說(shuō)就是人腦對(duì)突然出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其關(guān)系的一種迅速的識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷的思維過程。直覺思維是創(chuàng)新思維活動(dòng)的必要因素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就不能忽視直覺思維能力的培養(yǎng)。如何捕捉直覺呢？

1. 通過閱讀豐富想象。如《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)中，通過閱讀，結(jié)合課文中“臥虹”和“飛虹”等詞語(yǔ)，體會(huì)遠(yuǎn)望這座橋就象“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”，讓學(xué)生想象課文介紹的如虹一樣的成弧形的石拱橋的橋洞造形，從而豐富其想象力。

2. 加強(qiáng)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。王力先生說(shuō)：“西洋的語(yǔ)法是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治的?！逼湟庠谡f(shuō)明西洋語(yǔ)言重邏輯分析，漢語(yǔ)重語(yǔ)言主體的心理因素，強(qiáng)調(diào)直觀感受。加強(qiáng)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，正是憑借著閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，直觀地對(duì)語(yǔ)言做出敏銳感受，從而瞬時(shí)性地感知領(lǐng)悟語(yǔ)言，是培養(yǎng)直覺、體味語(yǔ)言的重要途徑之一。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無(wú)疑到有疑，從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的過程中存在著大量的創(chuàng)造因素。

1. 教給方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法：從課題質(zhì)疑；從課文重點(diǎn)句、主要內(nèi)容方面質(zhì)疑；從某些看似矛盾的地方質(zhì)疑；從課文的前后聯(lián)系方面質(zhì)疑；從語(yǔ)氣的運(yùn)用質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面質(zhì)疑。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地掌握這些方法。如朱自清的《背影》：“走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！边@段文字語(yǔ)言樸素平淡，但卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和人物情感，而學(xué)生不易理解。通過引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑道：“走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”這句話有什么作用？“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”句中“黑布、黑布、深青布”能否去掉？為什么？“走、探、攀、縮、微傾”這些動(dòng)詞表現(xiàn)了父親怎樣的情感？“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”表現(xiàn)了我什么思想感情？通過質(zhì)疑，學(xué)生真正理解了在樸素平淡的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深沉真摯的父子之情。這些問題的提出，無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考，深入求知，深入讀書的主動(dòng)求知心理。

2. 積極誘導(dǎo)，解決問題

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，怎樣處理學(xué)生提出的問題呢？針對(duì)學(xué)生提出的問題，我們可以采取不同的方式來(lái)處理：淺顯的問題，讓學(xué)生自己解答；重點(diǎn)的問題組織學(xué)生討論解答；難度大的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助解答；有爭(zhēng)議的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后教師講解評(píng)價(jià)。至于學(xué)生自己解決問題途徑，主要有如下幾種：（1）讓學(xué)生找一找資料和工具書。（2）讓學(xué)生讀一讀課文并結(jié)合實(shí)際來(lái)分析體會(huì)。（3）讓學(xué)生問一問，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和周圍的人。（4）讓學(xué)生認(rèn)真聽一聽同學(xué)的發(fā)言并積極參與討論。（5）自學(xué)時(shí)動(dòng)手做一做批注。顯然用多種途徑靈活解決問題的教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的思維角度，拓變了學(xué)生的思維方向。在學(xué)生獲得新知的過程，其創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展，并從中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint