姚偉平

對于教學(xué)，人們常盛贊孔子：“夫子循循然善誘人?！碑?dāng)代著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)，他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?，富有藝術(shù)性的、恰當(dāng)?shù)奶釂柺且环N教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)的一種必要手段。

一、趣味設(shè)問，激活思維

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)充分利用一些風(fēng)趣的語言，設(shè)計出一些能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，增加學(xué)生對物理知識的理解深度。例如在講勢能時，可問學(xué)生，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學(xué)生肯定會答：“這有什么可怕的?！比缭賳?，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑?！睆亩f明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。類似這些生動有趣的提問，會使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。

二、遞進(jìn)設(shè)問，發(fā)展思維

“遞進(jìn)式”提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用遞進(jìn)設(shè)問方式，使學(xué)生掌握知識脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生思維。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時，我設(shè)計了如下問題：可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒幼冏杵?。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，既容易引起學(xué)生的興趣，又可使他們通過解答問題這一過程，前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。

三、啟發(fā)設(shè)問，調(diào)控思維

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題中開始的。缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問，是激勵學(xué)生積極思維的信號。課堂上要避免不分巨細(xì)、處處皆問的做法，教師要適時地啟發(fā)設(shè)問，撥動學(xué)生的心弦，調(diào)控學(xué)生的思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“密度”時，可以組織學(xué)生討論問題：“鐵比棉花重嗎？”依照生活常識，有很多學(xué)生都會理所當(dāng)然地認(rèn)為鐵比棉花重，故在被老師指出此想法錯誤的時候會百思不得其解，此時教師便可進(jìn)一步啟發(fā)提問：1kg的鐵與1kg的棉花相比誰重？1立方厘米的鐵比1立方厘米的木塊重嗎？學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開，紛紛舉手，爭相回答這個問題。

四、開拓提問，深化思維

開拓性提問是一種深化思維的方式，教師若能在授課時提出激發(fā)學(xué)生深化思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，將對提高學(xué)生的思維能力和探索能力大有好處。例如，在講完一個例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對于深化學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力無疑是有益的。比如在串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K兩個燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了學(xué)生對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計好每一個問題，使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，使學(xué)生的思維活動逐漸由理解已知走向探索未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。

責(zé)任編輯 羅峰endprint