駱大建

一個忠誠教育事業(yè)、嚴謹治學的教師，總是不惜用畢生的精力去探索、改進、總結和不斷完善自己的課堂教學方法，對教學工作精益求精，永不滿足。

一、精心設計每堂課的教學目標的藝術

教師在講授每節(jié)課、每一篇課文的時候，都應心中有數(shù)，弄清這篇文章在知識系列中的位置，立足于教材的整體去處理每篇文章，才不會眉毛胡子一把抓，什么都講，什么都練，例如教《社戲》一文，根據(jù)教材的設計，應當抓住“敘事的詳略和景物的描寫”兩個重點講深講透。把篇幅較長的課文在兩個課時教完，使學生在上述兩個講授重點上有所收獲。只有經(jīng)過精心設計的每節(jié)課，才能給學生以新鮮的滋味、新的感受、新的收獲。

二、生動活潑的多形式的教學方法

教學方法是多形式的，但無論采用哪一種形式，都必須以激發(fā)和始終保持旺盛的求知欲為標準。

有位老師在處理教材方面就很有特色，他在教七年級的一個散文單元時，先將課文的順序進行了調(diào)整，巧妙地按一年四季的春夏秋冬自然順序排列：《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南的冬天》。根據(jù)教材的設計，教《春》就抓住文章的細筆細描的特點，逐節(jié)教讀，體會語言的優(yōu)美。教《海濱仲夏夜》，緊扣一個“變”字，著重指導學生去理解如何描寫活動中的景物，并運用比較法《春》廣泛寫春景與《海濱仲夏夜》的集中筆墨寫仲夏夜的差別。教《香山紅葉》則采用學生讀講的方法。教《濟南的冬天》則抓住“溫晴”這一特出文眼，讓學生朗讀、細讀、細想、理解兩方面的要點：作者如何精選景物，筆筆點“溫”，處處寫“睛”；感情的潛流如何在字里行間流動。

導語的設計也是很講究的。講課導語設計得好，一開始就把學生的注意力和興趣吸住了。我在教《天上的街市》時，是這樣導入新課的：每逢節(jié)假日不少同學都喜歡去逛街市，看看琳瑯滿目的商品，今天就讓我們一起去“天上的街市”盡情地觀光觀光吧！教九年級這段導語激起了學生極強的求知興趣，有的迫不及待翻開課文就讀起來，思想很快進入了活躍、最佳狀態(tài)。

在教《分馬》一文時，分析小說人物的詳寫與略寫前，一開始就問學生：“在這篇小說中你認為寫得最有趣的，你最喜歡的人物是誰？”幾乎是異口同聲地說：“老孫頭！”老師：“好！現(xiàn)在我們就來看看作者周立波是怎樣詳細地描寫老孫頭的?！边@時學生的積極性很高，專心地讀課文、作記號、作批注、舉手發(fā)言。

三、有意錯誤的教學藝術

所謂有意錯誤，就是老師有意識地（故意的）給學生以錯誤的思路、答案，從而造成一種激發(fā)學生去研究，分析、比較、掌握學習內(nèi)容的態(tài)勢。使學生造成了這樣的學習狀態(tài)：老師“犯錯”，學生“發(fā)現(xiàn)”，并共同“尋找”錯誤的原因，整個過程學生的積極參與，主動求知，學習效果好得多。特別是調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了主動求解問題的能力。學習氣氛活躍，使學習內(nèi)容易于掌握透徹，防止教學的漫無邊際和枯燥無味。

例如，老師：今天我們學習朱自清的《荔枝密》（邊板字課題、作者）

生：（異口同生）不是朱自清，是楊朔。

又有學生：“密”字不對，是“蟲”字底的“蜜蜂”的“密”。

師：（故作驚訝）喲！我怎么弄錯了？

生：因為你教朱自清的文章多，可能……

師：有道理。希望你們注意別弄錯了。（糾正“密”。作者寫成楊塑）

生：你又錯了，“朔”字多了一個“土”！

師：好！你們真聰明，我怎么就總是弄錯！

生：你是故意的，是提醒我們這兒容易錯誤。

有意錯誤也可以用于層次分析，用于人物性格的分析，句子的標點符號、語法修辭等教學內(nèi)容都可以運用。不過，在運用有意錯誤藝術時，必須用語氣停頓或提高音量等方法，暗示學生引起他們的注意、思考、辯析；還要有個“度”，在教學中應精心設計，注意尺度，“過猶不及”，一味地濫用，反而成了一種錯誤。

責任編輯 邱麗endprint