王麗麗

今年4月，筆者有幸在第二屆STEAM常州論壇活動中展示了《闖關(guān)大冒險》一課。這節(jié)課以迪士尼的寶藏灣為情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思關(guān)卡故事，利用Scratch編寫腳本，從而實現(xiàn)關(guān)卡設(shè)計，再嘗試拼接關(guān)卡，并進行分享交流，體驗“想象、編程、分享”的完整過程。整節(jié)課中，筆者重點關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意想象，并在Scratch軟件中，用計算和編程的方法，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意表達。而這其實就是“創(chuàng)意計算”。

“創(chuàng)意計算”，可以理解為用藝術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科輔助信息科技學(xué)科的教學(xué)，即用語文素養(yǎng)進行構(gòu)思，用藝術(shù)素養(yǎng)進行審美，用數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行邏輯梳理，用物理知識設(shè)計角色的移動，最后用信息技術(shù)在軟件中制作出有創(chuàng)意的作品。這種多學(xué)科融合的教育方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生用綜合性思維來判斷和解決問題的能力。

《闖關(guān)大冒險》這節(jié)課就是“創(chuàng)意計算”在Scratch教學(xué)中的一種嘗試。筆者將作品內(nèi)容定位在學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，構(gòu)思不同的關(guān)卡內(nèi)容，使得作品內(nèi)容更具多樣化和個性化，而非簡單模仿教師提供的單一范例；鼓勵學(xué)生通過反復(fù)調(diào)試，實現(xiàn)Scratch中的關(guān)卡編程設(shè)計；倡導(dǎo)協(xié)作，進行關(guān)卡拼接，讓闖關(guān)變得更有趣、更具挑戰(zhàn)性。下文主要針對“想象—編程—分享”環(huán)節(jié)中如何融入“創(chuàng)意計算”進行詳述。

● 想象——創(chuàng)意構(gòu)思

在這節(jié)課中，筆者首先通過構(gòu)建學(xué)生感興趣的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在引入課題時，由廣受學(xué)生歡迎的“迪士尼”為切入點，并播放以“寶藏灣“為情境制作的“闖關(guān)大冒險”Scratch動畫片頭。

其次，利用非常規(guī)的手段，幫助學(xué)生進行想象，并鼓勵不同答案。先讓學(xué)生安靜、閉眼，排除外界干擾；筆者用緩慢的語速，引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱進行自由想象：“假如你就是杰克船長，當(dāng)洞門緩緩打開后，呈現(xiàn)在你眼前的是什么？”大約30秒后，請學(xué)生睜眼，講述自己腦海中的畫面。在相互交流自己的關(guān)卡故事的過程中，學(xué)生可以進一步拓展創(chuàng)意思路，優(yōu)化構(gòu)思。同時，還引導(dǎo)學(xué)生將想象的關(guān)卡故事抽象到“角色、舞臺、腳本”中，并解剖若干個學(xué)生所構(gòu)思的故事，梳理為Scratch語言“當(dāng)……，角色會……”，幫助學(xué)生理清思路，為“口頭描述”轉(zhuǎn)化為“軟件語言”搭建腳手架。

● 編程——創(chuàng)意實現(xiàn)

通過創(chuàng)意構(gòu)思故事藍圖后，學(xué)生就可綜合運用已有的Scratch技能，搭建腳本，并不斷測試和調(diào)試，用計算和編程的方法實現(xiàn)自己的關(guān)卡創(chuàng)意。如果說在“想象”環(huán)節(jié)，教師的定位主要是“造夢者”。那么，在編程階段，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)顧問”，個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)問題。還可以針對學(xué)生普遍存在的問題，面向全班學(xué)生開展技術(shù)交流。例如，有一位學(xué)生的故事內(nèi)容是“一只獅子靜靜地坐在草地上，只需點擊，獅子就會變成奔跑的獅子，并發(fā)出吼聲”。但在作品播放中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)獅子會倒著跑，而且跑出畫面后，當(dāng)再一次播放時，它消失得無影無蹤。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察獅子這一角色的腳本。很快，學(xué)生們自己就找到了解決的方法，如利用動作模塊，增加獅子的腳本為“當(dāng)綠旗被點擊時，移到指定的X/Y位置”；再設(shè)置獅子“面向指定的方向”。

個人的關(guān)卡設(shè)計只能算是小作品，如果可以將多位學(xué)生的作品進行拼接，那才稱得上是闖關(guān)大冒險。因此，當(dāng)大部分學(xué)生初步實現(xiàn)創(chuàng)意時，還可以進行集體協(xié)作，整合出更大的創(chuàng)意作品。首先，以一個學(xué)生作品為例，教師一邊演示一邊講解如何利用“廣播”功能將動畫片頭和學(xué)生的關(guān)卡作品串接起來。然后，鼓勵學(xué)生嘗試?yán)脧V播功能拼接關(guān)卡，實現(xiàn)多關(guān)卡的“闖關(guān)大冒險”，多人合作完成更大的創(chuàng)意作品。在嘗試拼接關(guān)卡作品的過程中，學(xué)生們能夠明確系統(tǒng)協(xié)作可以實現(xiàn)更大的創(chuàng)意，并初步體會到軟件工程模塊化設(shè)計的思想。

● 分享——創(chuàng)意展示

在交流分享環(huán)節(jié)，除了展示自己的創(chuàng)意作品，學(xué)生還可以說說自己作品的創(chuàng)意，說說后續(xù)待完善的創(chuàng)意。而同伴則可以針對這個未必完美的作品提出進一步的創(chuàng)意和見解。在這樣“坦誠交流、思維碰撞”的分享過程中，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)是有趣的，創(chuàng)意是無限的。

《闖關(guān)大冒險》這節(jié)課是立足Scratch教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意計算”能力的一種嘗試。以一個半開放性的命題，鼓勵學(xué)生在“想象”中迸發(fā)創(chuàng)意，在“編程”中實現(xiàn)創(chuàng)意，在“分享”中交流創(chuàng)意。在具體的作品創(chuàng)作中，學(xué)生還可以進一步拓展劇情、增加角色，因此“想象—編程—分享”的過程會不斷重復(fù)與循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計和計算思維能力也在此過程中得以提升。在實際教學(xué)中，關(guān)于“創(chuàng)意計算”能力的培養(yǎng)還可以嘗試很多的方法與策略，如連接外部設(shè)備制作更多樣化的創(chuàng)意應(yīng)用。在未來的Scratch教學(xué)中，教師還可以進一步打開思路，更加大膽地在教學(xué)設(shè)計中融入更多創(chuàng)意，讓孩子們更樂學(xué)、樂思。endprint