劉艷梅

【摘 要】按學(xué)生成績(jī)編班進(jìn)行分層次教學(xué)的常規(guī)做法，常常會(huì)帶來(lái)班級(jí)的重新組織，學(xué)校的課程安排等諸多困難，學(xué)生的自尊心也易受傷害。如何避免以上問(wèn)題，能否就在英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的一個(gè)“原生態(tài)”班級(jí)里進(jìn)行分層次教學(xué)？“分層次教學(xué)新說(shuō)”在這方面進(jìn)行了理論探討和教學(xué)實(shí)踐，給了我們有益的啟示與參考。由學(xué)生自主、動(dòng)態(tài)分層入手，在課前、課中、課后，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到盡可能多的知識(shí)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)和提高，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層 作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)困難生越來(lái)越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等，且班容量較大。因此，近一年多來(lái)，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。要針對(duì)不同的課型 （閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、寫作課等）對(duì)A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課，對(duì)于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過(guò)跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)20%。

分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對(duì)C類學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。

二、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來(lái)分，聽(tīng)力作業(yè)又分為聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息；聽(tīng)對(duì)話，選擇最佳答案；聽(tīng)短文，填寫所缺單詞等，口語(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫作文等。

每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如Book 1 Uint6： Do you like BAIanas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛(ài)好方面的對(duì)話，B組學(xué)生要求他們寫3-5個(gè)有關(guān)飲食愛(ài)好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過(guò)的8個(gè)食物名詞即可。

再比如，在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽(tīng)短文選擇答案，或聽(tīng)短文填空；B組學(xué)生做聽(tīng)對(duì)話，選擇最佳答語(yǔ)；C組學(xué)生做聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。記得有一次聽(tīng)力練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生站起來(lái)，答對(duì)了一道極為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題，我立即加以贊許，在接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Outstanding?。ㄕ媸桥c眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous?。ò魳O了?。?對(duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right！（好！行?。?、Exactly?。ㄒ稽c(diǎn)不差！）、Congratulations！（祝賀你?。┑取６鴮?duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better ！ （我相信你下次做地會(huì)更好?。eep it up?。▓?jiān)持到底！保持下去?。?、Keep working on it， you are getting better！（繼續(xù)做，你在進(jìn)步?。┑?。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)一年來(lái)實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的初一兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索endprint