王桂岐
上早教課會是一種什么情景呢?且不說我們的寶寶第一次來到這樣陌生的環(huán)境中,行為和表現(xiàn)都各有不同,就是我們的家長也是千姿百態(tài),現(xiàn)在來聊一聊帶著寶寶上早教班的家長的不同表現(xiàn)吧。
總體上,從參與的程度來看,有參與型、不參與型和干擾型三大類型。
參與型家長
A適度參與型:配合老師的活動,引導寶寶完成相應的操作或游戲,幫助寶寶理解老師的指令,但又給寶寶充分的空間和時間讓寶寶自己探索。
B過度參與型:這一類型的家長全程非常配合老師,每一個細節(jié)都很認真專注,但他們往往很在意寶寶是否能完成某一個游戲,有時就沒有了耐性,會很焦急地替寶寶完成,有時當寶寶沒有做好時,還會問寶寶:“你平時在家不是都會嗎,為什么現(xiàn)在不會了呢?”
不參與型家長
A置身事外型:這一類型的家長往往是數(shù)碼控,不是低頭玩手機就是拿著平板電腦,從一開始上課就這么坐著,只是偶爾換個坐姿,有一些家長還帶著書來看。還有的爸爸可能因為工作太累了,坐著坐著打起瞌睡來,下課后還得寶寶把他叫醒呢。
B旁觀監(jiān)督型:監(jiān)督型的家長,上課時會保持高度關(guān)注的狀態(tài),但他關(guān)注的不是他的寶寶,而是老師,他主要是看看老師有什么錯誤。當然,這一類型的家長一般自身的學歷較高或者社會地位、經(jīng)濟條件都不錯。
干擾型家長
A養(yǎng)育干擾型:最常見的干擾方式就是在寶寶還沒有感覺到渴或者餓的時候,就給寶寶喂水、喂食物。事實上,一般小寶寶的課程中,都會在課間(通常上課上到20分鐘左右)安排休息的時間。當有兩個家長一起帶寶寶來上課時,一位家長和寶寶做互動游戲,另一位家長可能會去逗弄一下正在用心聽老師講故事的寶寶,如拍照(盡管出于知識產(chǎn)權(quán)的保護,大部分早教中心都不允許在上課過程中拍照攝影)。
B交際干擾型:在上課的過程中,可能與旁邊的某位家長對某個話題產(chǎn)生了共鳴,愈聊愈投機,而不管自己的寶寶了。另外,還有一些家長,工作比較繁忙,手機一直響個不停,也有家長會在活動室里接聽電話。
C情緒干擾型:當寶寶的表現(xiàn)不太令人滿意或因某件事情哭鬧不止時,這類型的家長也會變得激動起來,有時無奈之下就會大聲地呵斥寶寶。這種情況一般在大一點的寶寶,如2~3歲左右的發(fā)生的比較多。
在上過一段時間的早教課程之后,我們發(fā)現(xiàn)參與型家長的寶寶會更加愿意配合老師的互動,投入度較高,對內(nèi)容的理解程度也就更高。當然,過度參與型家長的寶寶可能會有一些逆反心理,在某些環(huán)節(jié)中自己操作的意識更強或自信心較差。而不參與型家長的寶寶,相對而言,寶寶的投入程度就會差一些。干擾型家長的寶寶,往往注意力較差,因為家長在課堂上的表現(xiàn)也折射出他們在家中的相處模式,在這種模式下,寶寶的注意力很難集中較長的時間。
我們建議:適度參與型的家長是比較合適的。那什么是適度參與呢?
1.引導寶寶觀察老師的示范及相關(guān)授課內(nèi)容;
2.解釋老師的話語;
3.引導寶寶理解并遵從游戲里的規(guī)則;
4.協(xié)助寶寶完成對他而言有點難度的活動;
5.引導寶寶跟其他小朋友互動,如簡單的問好、握手、擁抱、說謝謝等。
做個適度參與型的家長,對寶寶和家長的意義何在呢?
首先,寶寶年齡小,語言和理解能力都在發(fā)展之中,相對每周只見一次面的早教老師,家長的說話方式和表達習慣,更容易讓寶寶理解。而且在早教活動中,家長對寶寶的互動和引導占有很大的比重。如果家長缺失了這個過程,寶寶損失的就是對活動的感受度和融入感了。
其次,爸爸媽媽更加熟悉寶寶的理解水平,知道寶寶有可能會在哪個操作或活動中遇到問題或有難度,這時就可以相應地給寶寶提供幫助。比如,在上課的過程中,寶寶之所以沒辦法完成穿線的動作,有可能是他還沒有發(fā)現(xiàn)手抓繩子的位置,只要一個小小的提醒,寶寶就可以向前邁進一步了。
最后,3歲前的寶寶無論是心理還是行為都是易受暗示的,不要看他們小,他們會從家長的身上學習如何應對一件事情的態(tài)度。我們常說“言傳身教”,早教活動室正是家長“言傳身教”的場所。
還是那句話,早教的主體并非只是寶寶,也包括家長,家長也要參與早教活動,與寶寶親密互動,與寶寶共同進步。所以,如果爸爸媽媽們已經(jīng)選擇了帶著寶寶來到早教中心,為什么不選擇一種更加有意義的參與方式呢?