王桂岐

上早教課會是一種什么情景呢？且不說我們的寶寶第一次來到這樣陌生的環(huán)境中，行為和表現(xiàn)都各有不同，就是我們的家長也是千姿百態(tài)，現(xiàn)在來聊一聊帶著寶寶上早教班的家長的不同表現(xiàn)吧。

總體上，從參與的程度來看，有參與型、不參與型和干擾型三大類型。

參與型家長

A適度參與型：配合老師的活動，引導寶寶完成相應的操作或游戲，幫助寶寶理解老師的指令，但又給寶寶充分的空間和時間讓寶寶自己探索。

B過度參與型：這一類型的家長全程非常配合老師，每一個細節(jié)都很認真專注，但他們往往很在意寶寶是否能完成某一個游戲，有時就沒有了耐性，會很焦急地替寶寶完成，有時當寶寶沒有做好時，還會問寶寶：“你平時在家不是都會嗎，為什么現(xiàn)在不會了呢？”

不參與型家長

A置身事外型：這一類型的家長往往是數(shù)碼控，不是低頭玩手機就是拿著平板電腦，從一開始上課就這么坐著，只是偶爾換個坐姿，有一些家長還帶著書來看。還有的爸爸可能因為工作太累了，坐著坐著打起瞌睡來，下課后還得寶寶把他叫醒呢。

B旁觀監(jiān)督型：監(jiān)督型的家長，上課時會保持高度關(guān)注的狀態(tài)，但他關(guān)注的不是他的寶寶，而是老師，他主要是看看老師有什么錯誤。當然，這一類型的家長一般自身的學歷較高或者社會地位、經(jīng)濟條件都不錯。

干擾型家長

A養(yǎng)育干擾型：最常見的干擾方式就是在寶寶還沒有感覺到渴或者餓的時候，就給寶寶喂水、喂食物。事實上，一般小寶寶的課程中，都會在課間（通常上課上到20分鐘左右）安排休息的時間。當有兩個家長一起帶寶寶來上課時，一位家長和寶寶做互動游戲，另一位家長可能會去逗弄一下正在用心聽老師講故事的寶寶，如拍照（盡管出于知識產(chǎn)權(quán)的保護，大部分早教中心都不允許在上課過程中拍照攝影）。

B交際干擾型：在上課的過程中，可能與旁邊的某位家長對某個話題產(chǎn)生了共鳴，愈聊愈投機，而不管自己的寶寶了。另外，還有一些家長，工作比較繁忙，手機一直響個不停，也有家長會在活動室里接聽電話。

C情緒干擾型：當寶寶的表現(xiàn)不太令人滿意或因某件事情哭鬧不止時，這類型的家長也會變得激動起來，有時無奈之下就會大聲地呵斥寶寶。這種情況一般在大一點的寶寶，如2～3歲左右的發(fā)生的比較多。

在上過一段時間的早教課程之后，我們發(fā)現(xiàn)參與型家長的寶寶會更加愿意配合老師的互動，投入度較高，對內(nèi)容的理解程度也就更高。當然，過度參與型家長的寶寶可能會有一些逆反心理，在某些環(huán)節(jié)中自己操作的意識更強或自信心較差。而不參與型家長的寶寶，相對而言，寶寶的投入程度就會差一些。干擾型家長的寶寶，往往注意力較差，因為家長在課堂上的表現(xiàn)也折射出他們在家中的相處模式，在這種模式下，寶寶的注意力很難集中較長的時間。

我們建議：適度參與型的家長是比較合適的。那什么是適度參與呢？

1.引導寶寶觀察老師的示范及相關(guān)授課內(nèi)容；

2.解釋老師的話語；

3.引導寶寶理解并遵從游戲里的規(guī)則；

4.協(xié)助寶寶完成對他而言有點難度的活動；

5.引導寶寶跟其他小朋友互動，如簡單的問好、握手、擁抱、說謝謝等。

做個適度參與型的家長，對寶寶和家長的意義何在呢？

首先，寶寶年齡小，語言和理解能力都在發(fā)展之中，相對每周只見一次面的早教老師，家長的說話方式和表達習慣，更容易讓寶寶理解。而且在早教活動中，家長對寶寶的互動和引導占有很大的比重。如果家長缺失了這個過程，寶寶損失的就是對活動的感受度和融入感了。

其次，爸爸媽媽更加熟悉寶寶的理解水平，知道寶寶有可能會在哪個操作或活動中遇到問題或有難度，這時就可以相應地給寶寶提供幫助。比如，在上課的過程中，寶寶之所以沒辦法完成穿線的動作，有可能是他還沒有發(fā)現(xiàn)手抓繩子的位置，只要一個小小的提醒，寶寶就可以向前邁進一步了。

最后，3歲前的寶寶無論是心理還是行為都是易受暗示的，不要看他們小，他們會從家長的身上學習如何應對一件事情的態(tài)度。我們常說“言傳身教”，早教活動室正是家長“言傳身教”的場所。

還是那句話，早教的主體并非只是寶寶，也包括家長，家長也要參與早教活動，與寶寶親密互動，與寶寶共同進步。所以，如果爸爸媽媽們已經(jīng)選擇了帶著寶寶來到早教中心，為什么不選擇一種更加有意義的參與方式呢？