陳建全

筆者聽了《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》一課，留給自己一些思考。授課老師教學真實，老師先從“忠言逆耳”導入，而后板書較難的詞，學生進行注釋翻譯，教師點評對與錯，然后老師疏通翻譯全文，學生記筆記。可以說老師將教材的重點和考點落實比較到位，少了公開課的虛假和作秀、比較務(wù)實。

但我認為語文課如果這樣上的話，特別是語文的片區(qū)公開課。是選擇了難度系數(shù)比較低的上法，是“不求有功，但求無過”的上法。我認為不可取，不應(yīng)提倡推崇。參加研討會覺得意義不大，老師字字句句“嚼爛了喂”，刻板的語法規(guī)則組合起來的實詞和虛詞，激不起學生絲毫情感的漣漪。自己這樣教，常了也感到?jīng)]意思，學生也會覺得沒興趣。我在武夷山參加了一個語文學術(shù)會議，聽了錢夢龍老先生的講座，錢老先生有這么一段話，說他在中學讀書的時候，國文老師教文言文沒有像現(xiàn)在這樣教得雜細，但他們當時閱讀文言文的能力顯然比現(xiàn)在的中學生要高。原因是他的老師很擅長教文言文，教得得法，錢老先生舉了他的兩個老師，一位是周老師，周老師特別喜歡教學生吟唱詩詞，“簾外雨潺潺”被周老師讀得眉飛色舞、搖曳生情，令人遐想，學生們?！吧祛i、側(cè)目、微笑、默嘆、以為妙絕”。另一位是莊老師，莊老師教文言文一般不逐字逐句串講，講課如高山流水，在文章的緊要處或疑難處，就像流水擊到山石，定會激起美麗的思想浪花，莊老師則盡情發(fā)揮，酣暢淋漓，令人如沐春風，同時又結(jié)合講解指導他們評點，重點加點，難點加圈，圈點以后，總要聲情并茂地拉長了聲調(diào)領(lǐng)他們誦讀，在這樣的老師影響下，他們都對文言文產(chǎn)生了濃厚的興趣。錢老先生從自己閱讀文言文能力提高的過程中，看到了他老師教法中的合理成分。我認為錢老先生的老師的教法可以為此堂《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》的改進提供參考。

參考一。錢老先生的老師周老師特別重視文言文誦讀，通過多讀，熟讀，讀中反復體味，增強文言語感?！笆熳x深思子自知”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”這些名言便是周老師誦讀教法效果的佐證?！稇?zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》的授課老師可以在誦讀這個環(huán)節(jié)下功夫，比如可以范讀，像錢老先生的老師周老師那樣，教師有表情的朗讀，必然使學生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，進而針對作品的有關(guān)描寫，充分調(diào)動記憶倉庫中的表象積累與生活經(jīng)驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯(lián)想，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的新形象。我聽過南安國光一老師的《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》的課，授課者惟妙惟肖“窺鏡”“自視”的肢體語言和收放自如的范讀，讓人自然想鄒忌自詡貌美的那種不無自得的神情。當然教師也可以采取以下這些方法來誦讀教學。①可以讓學生自由朗讀《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》，這有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點，如昳（yì）字的讀音、斷句的問題如“我孰與城北徐公美”。②可以讓學生齊聲朗讀，朗朗書聲能夠督促學生準確讀出《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確。③可以指名朗讀。學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，通過教師和其他同學指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，做到共同提高。④可以分角色朗讀，按照鄒忌、齊王、客人、妻子、妾的角色，引導學生模仿，揣摩、特別是品味鄒忌與齊王的對話，再結(jié)合自己的理解進行分角色朗讀，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。現(xiàn)代美學理論也告訴我們：讀者不應(yīng)是藝術(shù)作品的被動，消極的欣賞者，而應(yīng)該成為作品藝術(shù)形象的主動參與及積極的再創(chuàng)造者，分角色朗讀必然使學生對文言文作品中的人物情態(tài)進行積極主動地想象和再創(chuàng)造，因而培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

參考二。錢老先生的老師莊老師文言教法讓我們借鑒到：①《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》的教學，不能死摳詞句，這就留下了較多的“空白”，便于學生自己去感知和領(lǐng)悟。我認為這種教法有它的科學性，教學內(nèi)容應(yīng)該留“空白” 。劉熙載《藝概》曰：“文有以不言者?！笨梢?，文章除了直接用文字表達外，還可用“不言”傳情表意。 “不言”即“曲言”，意在言外。清人華琳也曾說過：“凡文之妙者，皆從題之無字處來，憑空蹴起，方是海市蜃樓，玲瓏剔透?！保ā赌献诰衩亍罚┐颂幩f的“無字處”的功夫，便是設(shè)置“空白”的技巧。筆力不凡的作家，都擅長經(jīng)營這種空白。②結(jié)合講解指導學生評點，重點加點，難點加圈，圈點以后再聲情并茂一起誦讀。這樣疏密相間使學生印象更深，會取得良好的教學效果，避免了課堂教學結(jié)構(gòu)呈渙散狀，流程方式機械、呆板的現(xiàn)象。

除此以外，我認為黃老師的這堂課，還可以這樣改進?！稇?zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》教學重點難點是“欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)和人物形象”，突破這個重點難點，可用“課本劇”演繹法。《語文教學大綱》指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習，探究……教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種活動?！闭n本劇是以課本內(nèi)容為主體，以戲劇為形式的語文實踐活動，具有濃厚的趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性。學生要演《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》課本劇，就必須認真閱讀、品味作品，才能根據(jù)它的內(nèi)容改編成劇本。這樣，學生就有了閱讀的動力，會細致地去搜索相關(guān)信息，深入地去揣摩語言藝術(shù)——鄒忌諷諫的語言藝術(shù)，學生要把鄒忌、齊王、客人、妻子、妾角色的表情演出來，就要揣摩鄒忌、齊王、客人、妻子、妾角色的性格和內(nèi)心，因為面由心生，哪怕是一個眼神，都得理解透人物形象，因為眼睛是心靈的窗口。

如果黃老師的《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》嘗試這些教學教法，定能迅速調(diào)動學生學習積極性，巧妙突破重點難點，鍛煉了學生的綜合能力，為師者眉飛色舞、聲情并茂，激揚文字，學生們“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆、以為妙絕”，趣味盎然的教與學氛圍，定能事半功倍。

以上是我對《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》課例的反思。

（福建南安市實驗中學）