李瑞蘭

在語文教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、思能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因為“聽”是基礎(chǔ)，學(xué)會傾聽，明白意思，才能為“說”打好基礎(chǔ)。而在“聽”和“說”的過程中，必須有“思”的參與。這樣，你的“聽”才有效，你的“說”才達意。

一、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

“聽”是信息獲得的重要環(huán)節(jié)。只有認(rèn)真聽，才能對聽到的信息進行加工，才能促成“想”和“說”。如果學(xué)生不會傾聽，教師講得再好也是一廂情愿；學(xué)生不會傾聽，課堂上就不會有精彩的生成。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)要從教師做起，教師要關(guān)注并引導(dǎo)傾聽。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？

（1）檢查讀課文時，要隨意指名讀?？梢赃@樣進行：“同學(xué)們，接下來，老師要檢查一下大家的讀書情況。請同學(xué)們一定要注意傾聽，聽一聽讀書的同學(xué)是不是讀準(zhǔn)了字音、讀通了句子?！比绻麑W(xué)生在讀書的過程中真的出現(xiàn)了問題，教師應(yīng)該示意聽的學(xué)生馬上提出來。這樣做，一是為了幫助讀書的同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)錯誤，二是方便發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)及時反映問題，免得為了反饋這個發(fā)現(xiàn)的錯誤，而耽誤了后面的聽講，三是為了鼓勵學(xué)生課堂上要認(rèn)真傾聽。

（2）課堂上，教師要做到認(rèn)真傾聽。在常態(tài)的聽課過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題出錯誤，教師一點反應(yīng)都沒有的現(xiàn)象。這樣一來，整堂課就是教師的一言堂，就是教師的說教案，就是教師在走過場。這樣的課堂，談不上培養(yǎng)學(xué)生能力，甚至?xí)趸瘜W(xué)生已有的能力，更無課堂效果而言。比如，講《記金華的雙龍洞》，教師提問：“通過讀書，你知道了外洞有怎樣的特點？”生回答：“外洞很好！”教師說：“好，請坐！”“外洞很好”這根本就是個錯誤答案。教師本應(yīng)聽出這是一個不夠貼切的答案，繼而應(yīng)該順勢引導(dǎo)學(xué)生，或是組織學(xué)生完善這個答案?？梢驗榻處煹牟蛔⒁鈨A聽，使得這個學(xué)生錯以為自己的這個“很好”是個正確答案，聽講的學(xué)生也會錯認(rèn)為這是個正確答案。實踐證明，會傾聽的教師，課堂是靈動的，會傾聽的學(xué)生，思維是敏銳的，師生都會傾聽的課堂一定是精彩的。

二、培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

如果說讀書是一種積淀，那么“說”就是積淀后的反饋?！罢f”，應(yīng)該是學(xué)生成長過程中一項最實用的能力。課堂上，我們要有意識地訓(xùn)練學(xué)生，播撒希望的種子，讓學(xué)生把想說的內(nèi)容表達出來。因此，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點。

（1）讓學(xué)生把話說清楚。《弟子規(guī)》中提到“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊。”其意為，說話的時候，吐字要清楚、緩慢，不能因為著急而說錯話，不能說得含混不清，要讓聽者聽明白。在日常教學(xué)過程當(dāng)中，我們經(jīng)常遇到吐字不清的學(xué)生，仔細(xì)研究這些孩子，并不是發(fā)音有問題，而是學(xué)生的說話習(xí)慣有問題。為此，在我們的語文課上，一個有責(zé)任感的語文教師，首先就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是不是能夠把話說清楚：因為這直接影響著學(xué)生的與人溝通和交流，也關(guān)系著一個人的未來和發(fā)展。

（2）讓學(xué)生把話說得有條理。這是一個非常重要的說話習(xí)慣。它不但會影響學(xué)生的表達方式，而且會直接影響學(xué)生進入中學(xué)后的學(xué)習(xí)方式。除了語文外，政治、歷史、物理、化學(xué)等好多學(xué)科都有論述或證明題，如果學(xué)生說話沒有條理就會直接影響學(xué)生對問題的表述，自然也會影響學(xué)生的成績和以后的學(xué)習(xí)過程。課堂上，我們要隨時關(guān)注學(xué)生是不是說完整話，說話是不是有條理，這是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的一件大事。我們老師要從關(guān)注生命的角度出發(fā)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

（3）讓學(xué)生有“說”的機會。①要讓學(xué)生有話可說。其實，“說”是實現(xiàn)語言功能的一個重要方式。要想讓學(xué)生會說，我們首先要讓他們有話可說。比如教學(xué)《百合花開》，了解作者林清玄是學(xué)習(xí)文章的重要突破口。課前，我們可以布置學(xué)生去搜集關(guān)于林清玄的資料，課上給學(xué)生充分的時間介紹。通過這樣的方式，學(xué)生們擴充了閱讀面，更重要的是鍛煉了說的能力。②適時安排辯論會。辯論是鍛煉說的最好的方式，也是促使學(xué)生走進文本的最好的方式。比如，教學(xué)《登山》，在第二課時我們可以安排一個小辯論——列寧是不是盲目鍛煉自己的意志？引導(dǎo)學(xué)生到文字中去尋求答案，通過深入讀書去斟酌、品味有關(guān)描寫列寧的語句，為自己的論點提供最強有力的佐證。這樣的過程，是在培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、感悟語言和品味文字的能力。讀書之后的辯論，學(xué)生需要借助文章中尋到的佐證充分闡述自己的觀點，與此同時，認(rèn)真傾聽別人的談話更是辯論的一個重要過程。經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生不但鍛煉了說的能力，也學(xué)會了傾聽，更獲得了言語表述的綜合能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力

“思”是教師在課堂上經(jīng)常忽視的，然而卻是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要作用的一種能力。在組織的課堂教學(xué)過程中，我們教師一定要隨時提醒學(xué)生“一定要認(rèn)真聽、認(rèn)真想”。因為“想”是要通過“聽”來獲取素材的，想是“聽”的過程，只有伴隨“想”的發(fā)生，“聽”才是有效的?！八肌笔且豁棽蝗莺鲆暤哪芰??！八肌钡囊罁?jù)就是文本內(nèi)容。比如，有一次，一位語文教師上“下水課”，講的是《最美好的禮物》。這是一個剛畢業(yè)的語文教師帶的班。教學(xué)過程中，語文老師布置了這樣一個問題：“故事發(fā)生在什么時間？”話音剛落，學(xué)生們就迫不及待地舉起了手。于是，老師找一名男同學(xué)回答，他說：“圣誕節(jié)?！庇忠粋€孩子說：“圣誕節(jié)晚上?！边@兩個答案顯然都是錯的，書上明明寫著——圣誕節(jié)前夜。由此看來，這兩個同學(xué)在回答提問時，并沒有經(jīng)過仔細(xì)思考，而是憑空而論。換句話說，這樣的回答缺少了“思”的過程，缺少了學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。

總之，在語文教學(xué)過程中，要把三者聯(lián)系起來?！奥牎笔腔A(chǔ)，學(xué)會傾聽，明白意思，為表達——“說”奠定基礎(chǔ)。而在“聽”和“說”的過程中，必須有“思”的參與。這樣，你的“聽”才有效，你的“說”才達意。

（甘肅省通渭縣義崗學(xué)區(qū)）