楊賽明

英語作為高中生必須掌握的一門外語，受到了前所未有的關(guān)注。培養(yǎng)學生的英語表達能力，是一直困擾老師的一大難題。而傳統(tǒng)的教學方法，只是學生被動地接受發(fā)音技巧、語法知識、寫作方法等知識，英語實際表達交流能力則很差。而互動教學因其具有可操作性、實用性以及高效性，已被廣泛應用到高中英語的課堂中。根據(jù)心理學的研究，以活動和交流的方式來學習語言，更易被人們所接受和掌握，這也是互動模式教學法的原理。

一、英語教學使用互動模式的必要性

在高中英語的課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)對話，與學生進行語言交流，展開多種形式的互動練習，與此同時培養(yǎng)學生的英語表達能力；學生與學生之間可以通過相互之間的合作交流，共享英語知識與技能，達到提升英語的綜合應用能力的目的?？茖W研究表明，要遵循語言的學習規(guī)律，創(chuàng)造出擬真的語言環(huán)境，通過互動方式來引導學生積極參與到多種語言交際中。綜上所述，互動模式可以構(gòu)建更高效的高中英語課堂。高中英語課堂從傳統(tǒng)教學方式變更為互動模式教學，實現(xiàn)了課堂教學的改革，使學生真正成為課堂教學的主體，老師則以指導者、協(xié)助者的角色引導和幫助學生完成課堂教學。所以，從本質(zhì)上來說，互動教學模式是以學生為中心，構(gòu)建高效的英語課堂，順應教學改革趨勢的一種教學模式。

二、互動模式陷入的誤區(qū)

有些學校的高中英語課堂仍然以教師為主體，對互動模式理解不足，導致這一模式難以發(fā)展，達不到預期的效果。有的教師持有傳統(tǒng)觀念，在教學設(shè)計中，體現(xiàn)為用簡答式的對話來貫穿整節(jié)課，沒有使教材知識得到深化和拓展，忽略了將老師、學生、教材融為一體；布置任務時，不遵守互動模式的規(guī)律，使得小組交流沒有辦法真正開展。

三、優(yōu)化互動模式，構(gòu)建高效課堂的措施

為了解決這種陷入誤區(qū)的互動模式教學所導致的課堂低效現(xiàn)象，要求教師提前認真學習鉆研互動教學模式的理論規(guī)律，體會到新課改的意義，更新自己的教育理念。為了利用互動教學模式構(gòu)建高效的高中英語課堂，發(fā)揮這一模式最大的作用，可以從下列幾個方面入手，開展創(chuàng)新優(yōu)化。

（1）用多維互動取代師生的單邊互動。在實際的課堂教學中，作為基本知識的載體，教材常常是被忽略的。教師沒能給學生充足的時間去閱讀分析教材，與教材進行互動，學生只是被動從教師的課堂講授中汲取知識，沒有經(jīng)過自己的感受體驗去獲取知識，這樣是無法真正掌握和應用知識的。互動模式教學則是以學生自主進行預習和學習為主導的教學模式。學生首先對教材給予一定的關(guān)注，通過閱讀分析教材，體會到這節(jié)課的學習目標及要求，然后對教師提前給予的材料進行分析思考，探求知識。在教師組織教學的過程中，教師要給學生足夠的時間去跟教材互動，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系和內(nèi)化知識。對于學生之間的交流互動，教師也要給予關(guān)注。學生才是課堂的主人，學生之間的交流互動也應成為英語課堂的主要活動之一。教師需要為學生提供更多的相互交流的機會，為學生布置這樣的交流任務，讓學生都有機會參與其中。學生通過交流互動，汲取相互之間的優(yōu)點，共同獲得英語綜合能力的提高。

（2）劃分英語學習小組，組建學習共同體。英語課堂活動教學會受到多方面因素的制約，其中最常見的就是由于班級的人數(shù)過多，教師無法照顧每一位學生，限制了英語互動的開展，造成班級的兩極分化。針對這樣的大班，教師可以劃分合理的英語學習小組，組建小組形式的共通學習體，幫助每位學生實現(xiàn)交流互動。學習共同體是學習者與其同伴共同探究，相互交流，組織協(xié)作地完成任務的一種集體式的學習方式。一般來說，學習小組按照就近原則，可以6～8人分為一組，方便學生在課堂上進行交流討論。教師在學生互動初期，要做好指導和示范的工作，幫助學生盡快進入角色，展開英語交流互動。教師在課前準備時，要預想到學生在互動過程中可能遇到的各種問題，并設(shè)計解決策略，幫助每個小組順利地完成學習任務。

（3）組建英語互助小組，實現(xiàn)同伴互幫互助。班級中不可避免地存在個體差異，學生由于各自的愛好不同、優(yōu)勢不同，導致各自的學習方式及學習成果存在差異。這些年齡相仿的學生之間，由于共同話題多，很容易一起交流互動。教師要對這一點進行利用，幫助學生組建英語互助小組，把性格較內(nèi)向、基礎(chǔ)較薄弱的學生與他們的朋友分到一起，可以促進他們的英語對話交流。在這個過程中，教師作為英語課堂的指導者和督促者，要時刻關(guān)注著學生的進度，把握好學生的學習方向，使所有學生都能達到期望的教學目標。教師在給學生分配學習任務時，需要充分考慮學生的水平差異，給出不同目標，循序漸進地提高學生綜合英語能力。

總之，為了構(gòu)建高效的高中英語課堂，就要應用好互動模式教學，關(guān)注學生、教師、教材這三個重要的因素，讓這三要素在英語課堂上融合在一起，達到提升學生綜合英語能力的目標。英語學習是以交流為目的，所以，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，進一步完善互動模式教學，構(gòu)建高效的英語課堂。

（江西省贛州市南康區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）