錢笑

生命個體的自理能力是生命成長與發(fā)展的重要方面。幼兒小班中的兒童年齡較小，可塑性較強，各種教育能夠起到較好的教育效果。在此階段對幼兒進行自我服務(wù)能力的訓(xùn)練，對于幼兒一生的成長與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

一、在示范練習(xí)中傳授方法

（1）教師的正面榜樣，讓學(xué)生親身體驗。有句教育名言：好孩子是夸出來的。教師在對幼兒進行教育時不能吝嗇自己的贊許和表揚，而要讓學(xué)生在行為實踐中享受成功的體驗。關(guān)鍵是學(xué)生的正確行為從何而來？要依靠教師給予學(xué)生正面的示范引導(dǎo)，讓學(xué)生看到規(guī)范的方法，并結(jié)合教師簡潔的提示，給予學(xué)生正確規(guī)范的動作要領(lǐng)，從而讓幼兒進行模仿。例如僅洗手這一環(huán)節(jié)，學(xué)生常常難以完成。此時，教師為學(xué)生講述了整個洗手的規(guī)范過程：沖水、抹肥皂、用手搓、清洗等，教師自己親身示范，從而為學(xué)生樹立了良好的榜樣，促進了自理意識有效形成。

（2）圖標的暗示提醒，讓學(xué)生強化認知。小班幼兒由于剛剛脫離家庭生活，走進幼兒園的集體生活，第一步就要學(xué)會識別自己的茶杯和學(xué)習(xí)用品等。這對于他們而言具有一定難度。教師可以根據(jù)小班幼兒形象化思維的特點，為學(xué)生設(shè)置標有圖示標記的氛圍，充分發(fā)揮圖標暗示作用，提示幼兒的行為方式。例如，我們引導(dǎo)幼兒親自動手畫屬于自己的圖式標簽，并自己張貼在自己的物品上，讓學(xué)生自我意識與物品之間形成一一對應(yīng)聯(lián)系。這樣的過程，不僅可以強化幼兒對自我物品的認知，也在提醒幼兒要對自己的物品進行合理擺放，從而幫助他們形成規(guī)律性的認知。

二、在游戲活動中習(xí)得技能

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒教育要以游戲為基本活動，將各種教育蘊藏在學(xué)生的游戲活動之中，注重體驗活動過程，促使幼兒能夠在玩樂中學(xué)習(xí)。這種以游戲的方式對幼兒進行教育的方式，契合了幼兒的年齡特征和心理特點，幼兒較易接受并且效益明顯。

在具體實施過程中，教師可以針對幼兒生活學(xué)習(xí)等不同方面設(shè)置不同的游戲，提升幼兒的自理能力。例如教師可以設(shè)置“為小狗洗臉”“給洋娃娃系紐扣”等游戲，以擬人化的構(gòu)思來鞏固提升幼兒吃飯、穿衣、洗漱等生活自理能力，讓學(xué)生的實際生活中，將在游戲中習(xí)得的技能運用到生活實際中來。

必要時，教師可以將競爭機制運用到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生通過競賽的方式培養(yǎng)自身的能力和競爭意識，在幼兒相互比較中形成游戲效果。例如，穿衣比賽、系鞋帶比賽。游戲的功能非常強大，通過游戲不僅可以提升幼兒參與活動的興趣，還可以提升自身的生活自理能力，更可以與勞動技能相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲的浸潤下接受勞動技能的熏陶，提升幼兒的動手實踐能力。例如在“系扣”練習(xí)中，教師將大樹和葉子的圖片張貼好，釘上扣子，接著將用各種紅色的紙剪成的水果弄上去并摳出眼子，讓幼兒進行嘗試練習(xí)。學(xué)生在游戲中不僅完成了游戲任務(wù)，更歷練了自身的動手實踐能力。

三、在形象語言中激發(fā)興趣

由于受到幼兒年齡特點和心理認知規(guī)律的限制，幼兒階段的思維特點都將長期處于感性形象直觀的特點之中。因而在教師進行教育教學(xué)工作時可以采用形象化的表述方法，讓學(xué)生清晰地了解教師表達的內(nèi)容，同時也進一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，起到一舉兩得的作用。例如，在教學(xué)生如何疊手絹時，教師先讓學(xué)生認識到一般情況下手絹都是四邊形的，教師將手絹平鋪桌面上，邊演示邊通過形象化的語言進行描述：“讓我們和手絹的對邊牽牽手。”順勢將手絹進行對折。學(xué)生也照著老師的樣子進行模仿演示。一時間，學(xué)生的興趣很濃，在輕松自在中不知不覺就學(xué)會了疊手絹。再如，教學(xué)生穿衣服時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認識衣服的各個部位的基礎(chǔ)上，先將衣服后背朝著自己擺放在桌面上，然后雙手握住衣領(lǐng)，喊一聲“大風(fēng)刮來了！”成功地將衣服披在自己的身上。生動形象的語言，不僅讓學(xué)生輕松地記住了各種自理項目的要領(lǐng)，同時激發(fā)了他們參與訓(xùn)練和長久堅持的興趣。

四、在激勵表揚中增強信心

小班幼兒由于自身的情感比較脆弱，自理能力和意識都不夠強，成人切不可以自己的標準與眼光要求和對待兒童。要在其取得一點點進步的同時，通過教師與同伴的多重鼓勵與表揚，激發(fā)學(xué)生進一步維持努力自理的習(xí)慣和意識。例如，幼兒自主地扣上了扣子，但卻又扣錯了位置。此時，成人尤其是教師的態(tài)度和導(dǎo)向就顯得尤其重要。如果教師一旦斥責(zé)其錯誤所在，則無形之中給了學(xué)生一種感受：做了還不如不做。而如果教師能及時肯定幼兒能夠做到“自己的事情自己解決”，然后巧妙點出兒童的失誤所在，則不僅能夠幫助兒童認識到自己的不足，也照樣維護了學(xué)生自理意識，起到了一箭雙雕的作用。

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。幼兒生活中的自理能力，不是靠一時的教學(xué)就能成功，而要依靠教師不斷為幼兒創(chuàng)造各種鍛煉機會，并在自身示范作用的引領(lǐng)下，才能真正實現(xiàn)幼兒自理能力的提升。

（江蘇省張家港市實驗幼兒園）