王淑麗

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、形成真實(shí)自然的師生互動(dòng)的過程，是靈活開放、充滿變數(shù)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)過程。那么，如何借新課程理念，探提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效之路呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維最直接的內(nèi)在動(dòng)力。沒有興趣，思維就不能展開，更不能深入。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生搞好思維訓(xùn)練的前提。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？學(xué)生對(duì)具體形象的東西比較感興趣，也易于理解。數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡量把一些抽象的東西具體形象化，以喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力。一個(gè)學(xué)生是這樣記述他的老師的：上課鈴聲剛停，數(shù)學(xué)老師沖進(jìn)教室，走上講臺(tái)，轉(zhuǎn)身“亮相”，熠熠發(fā)光的雙眼在同學(xué)們的臉上掃來掃去，每個(gè)同學(xué)都屏住呼吸，望著他。只見他指著天花板上的日光管大聲問：“同學(xué)們，這是什么形狀的？……這就是圓柱?！保ㄒ凰查g，使我產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象：這節(jié)課是立體幾何，今天講“圓柱”，圓柱就是這個(gè)樣子的。）他有一根閃閃發(fā)亮的教鞭（不是懲罰學(xué)生的工具），他用教鞭在黑板上一比畫，就使我們費(fèi)解的問題迎刃而解。教鞭就像一根魔棍，指到哪里，哪里的東西就會(huì)活起來……從這位學(xué)生的記述中，我們發(fā)現(xiàn)這位老師用高昂、飽滿的情緒吸引、感染學(xué)生，用緊湊、生動(dòng)的提問講授，緊緊攫住學(xué)生的心，為學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了較好的情境。好的開端是成功的一半，有趣的開頭會(huì)像磁鐵一樣吸引著學(xué)生的心。因此，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、精心預(yù)設(shè)教學(xué)，制造學(xué)生“意外”認(rèn)知沖突

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體，課前教師必須要有充分、精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。如在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種假設(shè)，預(yù)留出彈性空間，以便教師在教學(xué)過程中能對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策。如教學(xué)“租船”問題時(shí)，先讓學(xué)生說從情境中得到了什么信息，然后提出課本中的問題：至少要租幾條船？大部分學(xué)生想：44÷5=8（條）……4（人），所以至少租8條船。他們沒想到多出來的4人，怎么辦呢？數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)給學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”，會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式解決生活中的一些實(shí)際問題。所以，為了促使學(xué)生自主探索，允許學(xué)生突破規(guī)定程序，引導(dǎo)學(xué)生用適合自己思維特點(diǎn)的形式來表示，我鼓勵(lì)大膽說出自己的想法。以下是學(xué)生的幾種解法：①5×8=40（人），8條船坐40人，還剩4人，需9條船。②從44人里依次去掉5人，去8次后還有4人，需租9條船。③用小棒代表船，用圓片代表人，擺一擺，得知結(jié)果。本例對(duì)于前面只計(jì)算有余數(shù)的除法是一次不小的“意外”，是思維的飛躍。在此過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過程，用自己最自然、最真實(shí)的感受去學(xué)數(shù)學(xué)，通過回歸“生活實(shí)踐”的方式，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的，學(xué)生敢問、愛問、更應(yīng)該會(huì)問。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生不善于甚至不會(huì)質(zhì)疑，即使提出一些問題，涉及面也不廣，抓不住主要內(nèi)容，或者提的問題簡(jiǎn)單而沒有價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生正確、科學(xué)的質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問，實(shí)現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問題有較高的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，可從以下幾方面入手。①從課題入手。如教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，可問：看到這個(gè)課題想知道什么？有的學(xué)生回答：我想知道平行四邊形面積的計(jì)算是怎樣推導(dǎo)出來的？有的學(xué)生說：我想知道怎樣求平行四邊形面積？這樣，學(xué)生的質(zhì)疑就緊緊地抓住這節(jié)課的目標(biāo)。②從新舊知識(shí)的聯(lián)系轉(zhuǎn)折處質(zhì)疑。如在教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”后，學(xué)生提問：能否根據(jù)個(gè)位上的數(shù)字來判斷這個(gè)數(shù)能否被3整除？通過嘗試，這種方法行不通，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

“質(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，“質(zhì)疑”是使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)的“舵手”。質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要把握好教材，給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間和充足的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓“質(zhì)疑”真正成為新課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

（福建省安溪縣官橋中心學(xué)校）