龐冬梅

摘 要：班主任工作在于和學(xué)生的溝通，用一定的班級(jí)管理制度約束學(xué)生，但又給予學(xué)生一定的空間，使學(xué)生在緊張、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。

關(guān)鍵詞：制度 愛 情緒

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0172-01

作為班主任，每天面對(duì)著幾十個(gè)孩子，想要把班級(jí)管理好，讓各項(xiàng)工作平穩(wěn)順利地進(jìn)行下去，不是一件容易的事。從教30年來，我?guī)н^許多個(gè)班級(jí)，也總結(jié)出了一些班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，在這里跟大家分享。

1 首先，班級(jí)管理的精髓在于制度化、自主化

班級(jí)管理和其他管理有相通之處，那就是怎樣把一個(gè)個(gè)性格各異、各具特點(diǎn)的人組成一個(gè)和諧的整體，去完成該完成的工作?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，想要成為一個(gè)和諧的整體，就要有一系列的制度，來規(guī)范各項(xiàng)工作，否則，事事都靠班主任去管，那只能是吃力不討好。經(jīng)過多年的帶班實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，“人治”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“法治”有效。人的精力是有限的，班主任事必躬親的結(jié)果必然是“按下葫蘆浮起瓢”，永遠(yuǎn)不可能解決所有的問題。并且，班主任也是人，也會(huì)有情緒起伏的情況，情緒好與不好時(shí)難免對(duì)同一問題處理的尺度不同，有失公允。所以，我堅(jiān)持讓班級(jí)管理制度化，讓制度代替班主任去管理班級(jí)，把班主任從繁重的日常事務(wù)中解脫出來，讓班級(jí)管理事半功倍。

好的制度是需要人去制定和執(zhí)行的，那么，這個(gè)“人”在哪里呢？這就是全班所有的學(xué)生。和任何團(tuán)體一樣，班級(jí)是由一群人組成的，要想讓這一群人形成一個(gè)和諧高效的團(tuán)體，就要發(fā)揮所有成員的主動(dòng)性，自我規(guī)范，自我管理。作為團(tuán)體成員的學(xué)生，思想單純、精力旺盛、表現(xiàn)欲強(qiáng)，尤其容易被調(diào)動(dòng)。調(diào)動(dòng)好了，學(xué)生們絕不只是調(diào)皮搗蛋的被管理者，同時(shí)也會(huì)是有智慧有能力的管理者。班級(jí)的管理，從制度的起草、修改到執(zhí)行，都可以放手讓學(xué)生們自主發(fā)揮，班主任只需在其中起引導(dǎo)作用。在我管理的班級(jí)，大大小小的事務(wù)都有人負(fù)責(zé)，同時(shí)，每個(gè)人也都有負(fù)責(zé)的事項(xiàng)。這樣，每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來，為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量，同時(shí)，每個(gè)人也都接受別人的監(jiān)督與管理，學(xué)生們各司其職、各盡所能，班級(jí)管理井井有條。

經(jīng)過實(shí)踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種制度化、自主化的管理方式，不但使班級(jí)管理變得有條不紊，而且讓學(xué)生們的內(nèi)在潛力得到了充分的發(fā)揮。從被管理者到管理者角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們看問題的角度發(fā)生了變化，他們開始站在全局的角度、以管理者的姿態(tài)來分析和解決問題。學(xué)生們身上巨大的能量被釋放了出來，幾十個(gè)搗蛋鬼一下子變成了幾十個(gè)出謀劃策者和班級(jí)管理的實(shí)踐者。這是孩子們生命的成長(zhǎng)！相對(duì)于這種成長(zhǎng)，這套管理模式在班級(jí)管理方面的成效已經(jīng)顯得微不足道了。

2 其次，班級(jí)管理的核心在于愛

班級(jí)的制度化、自主化管理，從整體上解決了班級(jí)管理的問題，但是，學(xué)生不只是制度鏈條上的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，更是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，都會(huì)遇到各種各樣的問題，需要不斷自我調(diào)整和超越，才能不斷成長(zhǎng)。在這個(gè)成長(zhǎng)的過程中，班主任老師是不該缺席的。在班級(jí)管理的實(shí)踐中，我本著一個(gè)“愛”字去引導(dǎo)學(xué)生們的成長(zhǎng)，一切從有利于學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，靈活處理遇到的各種問題。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生遇到問題時(shí)，我首先考慮幫他解決情緒問題。遇到問題的學(xué)生，往往情緒激動(dòng)，難以平復(fù)，情緒問題不解決，講任何大道理都沒用。所以，我首先考慮怎樣幫學(xué)生把這種不良情緒化解掉，比如，利用課間、課后的時(shí)間，讓學(xué)生用他自己喜歡的方式去宣泄情緒，只要不傷害到自己和別人，可以盡情發(fā)泄。因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)校緊鄰著農(nóng)田，所以，我鼓勵(lì)學(xué)生到田野里去唱歌、大喊、跑步，或者找個(gè)要好的同學(xué)去聊天，直到漸漸把不良情緒宣泄掉，情緒恢復(fù)平穩(wěn)，我們才來處理問題。這種先處理情緒后解決問題的方法，至少能保證孩子們的不良情緒能得到及時(shí)化解，不至于一層層積壓下來形成心理問題?？粗⒆觽兡且粡垙堦柟鉅N爛的笑臉，我知道，那里面就有情緒疏導(dǎo)的功勞。

等到學(xué)生的情緒平復(fù)下來，我們就可以坐下來平靜地討論問題了。學(xué)生遇到的絕大多數(shù)問題，都不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為道德或態(tài)度問題。比如，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，未必是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不用功，也可能是遇到了一個(gè)難以克服的學(xué)習(xí)障礙，需要冷靜地分析并找到解決的辦法；同樣，上課不注意聽講，也未必是因?yàn)闊o視紀(jì)律，也可能是因?yàn)橛錾狭耸裁词虑槎⒁饬o法集中。我們本著“承認(rèn)每個(gè)人都不完美，向著完美的人努力”的原則來分析問題：哪些是自己的問題，哪些是環(huán)境或他人的問題。對(duì)于自己的問題，該怎樣改進(jìn)；對(duì)于環(huán)境和他人的問題，該怎樣對(duì)待。對(duì)于學(xué)生自身的問題，我把問題化整為零，不拿“考進(jìn)前多少名”這樣的總體目標(biāo)給學(xué)生施壓，而是讓學(xué)生分析自己哪里還有欠缺，哪里可以找到改進(jìn)的空間，把總體目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)可操作的具體目標(biāo)，通過一系列具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終達(dá)到總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過這一個(gè)個(gè)日常問題的解決，學(xué)生們不只是解決了面前的問題，而且學(xué)會(huì)了解決問題的方法：怎樣調(diào)整不良情緒，怎樣化總體目標(biāo)為具體目標(biāo)，怎樣坦然接受不完美的自我，怎樣以寬廣的胸懷去面對(duì)世界。在此過程中，班主任老師更像孩子們的人生導(dǎo)師，用自己對(duì)人生的理解，去引導(dǎo)孩子們思考生命、認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)解決生命中遇到的問題。當(dāng)然，這中間飽含了老師對(duì)孩子們的愛，需要老師以發(fā)展的眼光、以巨大的耐心與寬容，等待著孩子們的成長(zhǎng)。愛是教育的核心，沒有愛，就沒有教育。

班主任，這個(gè)小小的孩子王，這個(gè)不那么起眼的角色，想要扮演好，可不是一件輕而易舉的事，它不但需要智慧，更需要愛心。我為我是一名班主任而自豪！endprint