黃莉莉

《水》是蘇教版五年級下冊中的一篇課文，很多教師覺得這是一篇好讀不好教的文章。好讀是因?yàn)閿⑹潞唵危榫秤腥?，語言妙趣橫生；不好教是因?yàn)樽髡唏R朝虎對兒時“缺水”境遇的描寫細(xì)膩，手法多樣新穎，感受獨(dú)特，通俗的語言背后深藏情感意蘊(yùn)。這些，都與學(xué)生的生活經(jīng)歷與認(rèn)知水平存在一定的差距。如何找準(zhǔn)課文的教學(xué)價值，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓教師們拿捏不準(zhǔn)。

魏星老師的教學(xué)可謂迎難而上，他用探尋言語生成的秘密作為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生探尋《水》的文本內(nèi)核，抓住中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”來體會“珍貴”背后蘊(yùn)藏的對童年的留戀，感受作者對生活的樂觀、母親的愛心等多種情感。學(xué)習(xí)課文陌生化的表達(dá)形式，體驗(yàn)“慢鏡頭”的寫作效果，并能夠遷移運(yùn)用。

這節(jié)課，充分體現(xiàn)了魏老師言語生成的教學(xué)特色與追求，讓我們享受了一場語言的狂歡與盛宴?？駳g之余，回味思量，感悟有三，思考有二。

【感悟】

一悟：找準(zhǔn)言語主線促發(fā)生成生長。

魏老師認(rèn)為語文要為正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力而教，要以最接近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，要找到學(xué)生最佳的“生長點(diǎn)”，使整堂課的教學(xué)形成一條在內(nèi)容上貫穿全文，在教學(xué)上貫穿始終的動態(tài)發(fā)展的主線。

本節(jié)課，魏老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)主線：“作者馬朝虎出生在一個缺水的地方，那里的人對水的感覺和我們是不一樣的。課文中的哪些詞句特別有新鮮感，它傳遞出了怎樣特殊的感覺？”這條線，就是學(xué)生理解、生成、生長的學(xué)習(xí)主線，它給學(xué)生充分的語言空間、情感空間和智慧空間，無疑交給學(xué)生一把打開言語秘妙的鑰匙。

二悟：巧用新鮮感覺提升學(xué)習(xí)興趣。

語文教學(xué)真正的難點(diǎn)，在于如何引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟作者表達(dá)的奧秘與藝術(shù)。

魏老師的教學(xué)由“感覺”切入，直抵其中的言語秘妙，讓學(xué)生在尋找和賞析文中傳遞對水的特殊感覺的新鮮詞句的過程中，體味其中透出的意蘊(yùn)情感——特殊的環(huán)境產(chǎn)生特殊的經(jīng)歷，特殊的經(jīng)歷造就了特殊的感受，特殊的感受帶來了非常的表達(dá)。魏老師非常明智地把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確地捕捉文中最具個性的言語表達(dá)，催生學(xué)生的賞讀與表達(dá)的興趣。

如從“請我喝酒不如請我喝水”、下雨天“就像過節(jié)一樣”的反常說法中感悟有意思的表達(dá)就在特殊的情境中產(chǎn)生，從“一勺水沖涼”的情境賞讀以及小組合作解答的過程中，激活、深化、豐富學(xué)生的閱讀和生活體驗(yàn)，創(chuàng)造言語生成的動力。在交流分享中，魏老師適時引導(dǎo)學(xué)生透過語言描述的表象，領(lǐng)悟語言背后傳達(dá)出的情意。

探尋言語生成的秘妙，最終的目的是指向語言的運(yùn)用。最后，魏老師布置學(xué)生學(xué)習(xí)課文慢鏡頭的寫法，寫自己在生活中的一種感受，例如對霧霾的感受，促發(fā)學(xué)生在“言—意—言”的循環(huán)中生成語文能力。

其實(shí)，本文最有意思的寫法有兩種：一是“慢鏡頭”的寫法，二是通感，把內(nèi)心的感受通過視覺、聽覺和觸覺細(xì)膩地表達(dá)出來?？紤]學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，魏老師巧妙地避開“通感”的修辭概念，而是從“看似矛盾的表達(dá)，傳達(dá)出特殊的感情”的角度來言說這種表達(dá)手法，讓學(xué)生易于接受，這充分體現(xiàn)了教師的生本觀。

三悟：突出學(xué)生主體幫助自主建構(gòu)。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會閱讀的方法，習(xí)得閱讀能力。要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”，要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”。

魏老師不僅深諳讀文章應(yīng)該抓住內(nèi)核的語文之道，還懂得課堂應(yīng)該以學(xué)生主動探索、自主建構(gòu)的教學(xué)之道。本課教學(xué)最值得稱道的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給學(xué)生。以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹匾侄?，以主線問題作為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生帶著思考，帶著審美，在捕捉課文新鮮陌生詞句的過程中，在提出問題解疑答問的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力——獲取信息、解釋文本、反思與評價，教給閱讀方法——尋找課文內(nèi)核，指點(diǎn)寫作奧秘——慢鏡頭寫法。

于是，學(xué)生們在閱讀中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，提升語言的敏感度，而魏老師則以自己對母語文化的由衷熱愛去誘導(dǎo)學(xué)生，以自己深厚的文化積淀和對教材的獨(dú)到理解去喚醒學(xué)生，讓語文教學(xué)變得豐盈豐厚，流光溢彩。

可見，語文教師的專業(yè)修養(yǎng)影響著語文教學(xué)的深度與力度。教師要上好課，首先要修煉內(nèi)功，廣泛閱讀，細(xì)讀文本，只有不斷磨礪對語言的敏感，才能找到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的通幽門徑。

【思考】

一思：如何處理整體把握與細(xì)節(jié)品讀？

整體感知，篇章結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

如果這節(jié)課先讓學(xué)生默讀瀏覽，捋一捋：作者回憶兒時缺水的經(jīng)歷，寫了哪些人、哪些事、哪些場景？讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)、線索、結(jié)構(gòu)、肌理的過程中，對文章中的人和事，對作者的特殊經(jīng)歷和特殊感受有了整體感知，然后再深入研讀作者是怎么寫出這些刻骨銘心的感受的，這樣比起一開始就直奔文章的細(xì)節(jié)和語言，會更順理成章，更符合閱讀規(guī)律，顯得不突兀，不強(qiáng)拉。更何況，整體把握的概括能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，是小學(xué)中高年級的重要訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該有步驟、有梯度地落實(shí)訓(xùn)練。

我很贊同魏星老師“請把魚放入水中”的說法，語境就是語文之水，人缺水不能活，語言離開語境也無法“意會”，更無法“言傳”。從這個角度來看，整體感知的過程其實(shí)也是讓學(xué)生有意進(jìn)入課文語境的過程。如果抽離了這個環(huán)節(jié)，無疑把一個語言片段孤立起來作靜態(tài)的分析，會很難確定這個語言片段真正的結(jié)構(gòu)價值和意義，往往是事倍功半。英國語言學(xué)家奧斯汀在其《論言有所為》中也說：“言之用，在一定程度上要從上下文里才能得到解釋?！边@就提醒我們，言語的奧秘，除了咬文嚼字、品詞賞句，還有結(jié)構(gòu)組織的方式、構(gòu)段謀篇的特色、文體特征的表現(xiàn)，等等，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和年段要求循序訓(xùn)練。

二思：如何做到扶放有度、有效？

本節(jié)課，在體會重點(diǎn)段落“一勺水沖涼”的語言精彩與慢鏡頭寫法這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，魏老師的處理可謂有得有失。

所得的是學(xué)生經(jīng)過小組合作討論，提出了很有質(zhì)量的問題，并在師生交流分享中得到解答。如“一勺水怎么會像小溪流呢？”“水流得很快，為什么用了這么多‘滑過？”“撫摸毛孔怎么能張開嘴巴？”“地上怎么可能一滴水都不浪費(fèi)呢？”

所失的是教師未能捕捉住最佳的時機(jī)，及時點(diǎn)撥強(qiáng)化其表達(dá)的奧秘，例如借助夸張、比喻、通感的手法，通過反復(fù)的動作描寫所構(gòu)成的慢鏡頭的特寫效果，未能“從其（學(xué)生）已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟”。（孫紹振語）

這就提醒我們，以生為本、順學(xué)而導(dǎo)的課堂開放靈動，但是很考驗(yàn)教師的課堂掌控力。把握好教學(xué)節(jié)奏，抓準(zhǔn)反饋的時機(jī)，掌握點(diǎn)撥的力度，是課堂教學(xué)不懈的追求。

（廣東省廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 510000）endprint