陸文紅

在閱讀教學(xué)中，教師們常常把內(nèi)容或者形式相近、相關(guān)的句段或文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較式閱讀，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行深入的體悟，在同中求異、異中求同的比較中，加深理解，歸納概括，學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)。從已有的實(shí)踐來看，比較閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的一條有效途徑，而且對(duì)于思維能力的鍛煉也不無裨益。從何處比？怎么比？為什么比？要解決這些問題不妨從以下三點(diǎn)入手。

一、細(xì)品字詞，在句子比較中提升咬文嚼字的能力

帶領(lǐng)學(xué)生品味課文中用詞的精妙之處通常是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。單純地讓學(xué)生通過對(duì)文本中關(guān)鍵語(yǔ)言的咀嚼來把握文章主旨，學(xué)生的體會(huì)往往會(huì)顯得空洞，或者感到?jīng)]有頭緒。在品味的關(guān)鍵處，以“比較”搭建一座促進(jìn)學(xué)生理解的平臺(tái)，通過比一比，學(xué)生就明白了。比如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一課，教師出示這樣兩句話讓學(xué)生比較體會(huì)“燒”字的妙處。

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

天上的云從西邊一直紅到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

教師首先要求學(xué)生讀一讀，并說說這兩個(gè)句子有什么不同。學(xué)生自由交流，有的說句子中已經(jīng)有紅彤彤了，不能再用“紅”，否則重復(fù)了；有的說用“燒”字點(diǎn)題，課題就是“火燒云”；還有的說“燒”和后面“著了火”對(duì)應(yīng)起來了。學(xué)生們從各個(gè)角度談了自己的感受。隨后教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象文字背后的畫面。最后教師小結(jié)道：是呀，一個(gè)“燒”字很普通，但仿佛讓我們看到了紅彤彤的云從西到東一路“燒”過來的情景，畫面是那樣富有動(dòng)感。通過這一過程，加深了學(xué)生對(duì)文字的理解感受。

其實(shí)比較只是教學(xué)的支架、手段，目的是為了深究細(xì)品，感受用字用詞的精準(zhǔn)適宜，提高咬文嚼字的能力，同時(shí)在比較中也能增強(qiáng)具體形象思維，在語(yǔ)言的領(lǐng)悟中帶來智力的發(fā)展。

二、涵泳意蘊(yùn)，在段落比較中錘煉感受語(yǔ)言的能力

閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生去感悟語(yǔ)言文字，有感有悟，感悟是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。對(duì)于意蘊(yùn)豐富的文字段落，如果單一地就文本的文字去悟、品、讀，也可以讓學(xué)生有較深的體會(huì)，但運(yùn)用比較閱讀的方式往往能起到四兩撥千斤的作用。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，作者蕭紅的語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)特，以擬人、排比等手法，把一個(gè)自由的園子寫活了。

……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜……玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！?/p>

在整體了解了文字的意思之后，筆者出示：

倭瓜挺著個(gè)圓鼓鼓的大肚子，真可愛。綠油油的黃瓜，頂著一朵黃燦燦的小花，展示自己苗條的身材。玉米可高興了，它特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒。

筆者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：這段文字寫得多美啊，也用了擬人的手法，為什么作者不這樣寫呢？?jī)啥挝淖忠槐容^，顯而易見，原文要突出作者的心是自由的，這是一座“自由的園子”。比較完，再來讀讀 “愿意……就……”這一組排比句，更能感受到文字背后作家的情感，感受到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物的描寫和文章的情感表達(dá)是相契合的。這么一比較，學(xué)生不僅能更深地理解本文的主旨，還能從中明白一些文章的表達(dá)方法，言意兼得。

三、分析比較，在文章異同中練就思辨賞析的能力

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把有關(guān)聯(lián)的文章加以對(duì)照，比較異同，可以幫助學(xué)生更便捷、更清晰地把握文章的特點(diǎn)，在比較中，學(xué)生從表層的內(nèi)容理解走向深層的閱讀思維，提升了思辨力、反思評(píng)價(jià)能力、對(duì)文本的鑒賞能力，有助于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》改編自王爾德的童話《自私的巨人》，但是教材在關(guān)鍵細(xì)節(jié)的處理上對(duì)原作進(jìn)行了較大的刪改，如以下這一段。

【課文】“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)?！@個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

【原作】巨人輕輕地走下樓，悄悄地打開前門，走到花園里。但是孩子們一看他，就都嚇得逃走了，花園再次回到了冬天。只有那個(gè)小男孩沒有跑，因?yàn)樗难劾锍錆M了淚水，沒有看見走過來的巨人。巨人悄悄來到小孩的身后，雙手輕輕托起孩子放在樹枝上。樹上的鮮花一下都開了，鳥兒們也飛來唱起歌。小男孩伸出雙臂摟著巨人的脖子，親吻他的臉。其他孩子看見巨人不再那么兇惡，紛紛跑了回來，春天也跟著孩子們來了。

這一部分是巨人從冷酷、自私、孤獨(dú)，到懂得分享、樂于付出的轉(zhuǎn)變節(jié)點(diǎn)，是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章情節(jié)和人物形象的比較：因?yàn)榍拔臎]有任何交代，課文中小男孩的出現(xiàn)多少顯得有些不自然；其次他在“樹下一伸手”，“桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”，讓人覺得神奇神秘，小男孩越“神”就越?jīng)_淡文章“分享帶來幸?！边@一中心，巨人的轉(zhuǎn)變也就不如原作那樣水到渠成。原作則在情節(jié)設(shè)置上和對(duì)巨人轉(zhuǎn)變的表述上，更加自然。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文和原作進(jìn)行比較時(shí)，無須頭頭是道，條分縷析。其實(shí)，這時(shí)候的比較閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸帶給學(xué)生的是閱讀視野的開闊，知道選入教材的文章不都是十全十美的，可以和原作對(duì)照著讀讀；讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑；在比較閱讀中提升學(xué)生的思辨能力。

比較閱讀僅僅是教學(xué)過程中值得一用的高效的方法，巧用比較，讓學(xué)生想得深一些，讀得透一點(diǎn)。為什么比較？在哪里比較？如何比較？對(duì)于每一篇具體的閱讀文本，這些問題都需要教師仔細(xì)思量，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，清晰比較閱讀的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)比較的點(diǎn)，才能保證比較閱讀的質(zhì)量，體現(xiàn)其有效高質(zhì)的價(jià)值，讓學(xué)生不僅僅從這種方法中受益，還逐步學(xué)會(huì)使用這種方法，如果能在此基礎(chǔ)上提升其語(yǔ)文閱讀的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有深度的閱讀，那就更好了。

（江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215007）endprint