李生紅

回首課堂，曾有許多精彩的回憶讓人怦然心動(dòng)，也有許多尷尬的瞬間令人深思回味：課堂中，教師的評(píng)價(jià)是否正確無(wú)誤、恰如其分？是否發(fā)揮出了它的最大作用？為什么在一些課堂上，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)麻木不仁，甚至煩不勝煩？筆者收集了幾種“誤評(píng)”的現(xiàn)象，進(jìn)行透析與研究，以更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

一、評(píng)價(jià)，要求客觀

【現(xiàn)象舉隅】廉價(jià)的表?yè)P(yáng)

請(qǐng)看人教版一年級(jí)上冊(cè)《四季》教學(xué)片段。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，一名學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地讀完第一自然段，教師隨即表?yè)P(yáng)：“你讀得真好！”于是全班同學(xué)邊鼓掌邊稱贊：“棒！棒！棒！你真棒！”

四個(gè)自然段都學(xué)完之后，教師問：“你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？”一個(gè)女孩說(shuō)：“我喜歡春天，因?yàn)榇禾旎▋洪_了?！苯處煗M意地說(shuō)：“你真了不起！表?yè)P(yáng)她?！庇质且魂囌R響亮的掌聲。

【案例剖析】結(jié)結(jié)巴巴地讀能算讀得好嗎？對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使其誤認(rèn)為“結(jié)巴讀書”是好樣的，能回答問題就是了不起的。

在課堂中，教師為了體現(xiàn)“以生為本”的理念，學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝彩。其實(shí)，這種盲目的鼓勵(lì)、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)正是對(duì)學(xué)生的極不尊重。它不僅不能給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，持續(xù)下去，反而會(huì)使學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【成效啟示】評(píng)價(jià)，要求客觀。既要注重實(shí)事求是，不能簡(jiǎn)單否決，也不能一味遷就。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)片段。

一名學(xué)生在讀課文時(shí)把“狗”和“跟”這兩個(gè)字讀錯(cuò)了，教師馬上提醒：“你在讀這段的時(shí)候，‘狗和‘跟這兩個(gè)字寶寶可不高興了，因?yàn)槟惆阉鼈兊拿肿x錯(cuò)了，趕快糾正過來(lái)吧?！边@位學(xué)生立即更正了自己的讀音。之后教師又讓這位學(xué)生帶領(lǐng)大家齊讀兩遍。

教師客觀的評(píng)價(jià)、真誠(chéng)的提醒，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并認(rèn)真改正，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。

二、評(píng)價(jià)，渴望真實(shí)

【現(xiàn)象舉隅】虛假的民主

請(qǐng)看人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)片段。

在教學(xué)“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他”時(shí)，教師提問：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀這段話，想一想：老漢似乎要喊什么呢？”一生迫不及待地說(shuō)：“兒啊，我真后悔??！如果我不揪出你，你就不會(huì)被洪水吞沒了。”教師不高興地問道：“其他同學(xué)有不同意見嗎？”另一生說(shuō)：“兒子，你還年輕，你不能走呀！”教師有些生氣，生硬地問：“會(huì)這樣想嗎？認(rèn)真思考一下，他到底會(huì)怎么想？”大家都沉默了。良久，一生胸有成竹地說(shuō)：“兒子，你是為了人民群眾而犧牲的，你的死是值得的，是偉大的！”教師終于露出了微笑，說(shuō)：“對(duì)?。〈藭r(shí)此刻，老漢就是這樣想的。在他的心中，人民群眾永遠(yuǎn)擺在第一位?！?/p>

【案例剖析】老漢到底會(huì)想什么呢？不錯(cuò)，老漢是一位舍小家、為大家的英雄，但他也是一個(gè)有血有肉有感情的人。他愛自己的兒子，他為兒子的死而后悔。這是人之常情！課堂中，學(xué)生沒有迎合教師的期待，那富有人性的回答沒有在教師的標(biāo)準(zhǔn)答案中，只能被教師一棒子打死。就這樣，學(xué)生的真知灼見在教師的虛假民主中夭折了。

在課堂中，教師本應(yīng)依托文本，借助評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。而此教師自己不能進(jìn)入角色，不能體味人生，他的學(xué)生也別想得到。人性就此抹殺，真是殘忍！

【成效啟示】評(píng)價(jià)，渴望真實(shí)。語(yǔ)文課堂中需要學(xué)生“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。如《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀這段話，此時(shí)此刻，邱少云心中會(huì)想些什么呢？

生：燙死了，快來(lái)救我！

師：是呀，這種痛苦誰(shuí)都難以承受啊！

生：怎么這么痛？這下完了，我要死了?，F(xiàn)在下場(chǎng)雨該多好啊！

師：真希望奇跡能夠出現(xiàn)啊！

生：為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，烈火燒身算得了什么？

師：為了部隊(duì)，為了勝利，再痛也得忍著。邱少云沒有得到奇跡的垂青，自己卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。

這樣的評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

三、評(píng)價(jià)，呼喚安全

【現(xiàn)象舉隅】危險(xiǎn)的多元

請(qǐng)看人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)片段。

師：諸葛亮神機(jī)妙算，他“算”到了什么？

生：他“算”到了第三天早上有大霧，“算”到了那天順風(fēng)順?biāo)?/p>

生：他“算”到了曹操的生性多疑，他也“算”到了魯肅的忠厚老實(shí)。

生：我有意見。我認(rèn)為魯肅是一個(gè)吃里爬外的人。他是周瑜的手下，可他不幫自己的主子，倒去幫助諸葛亮，還為他隱瞞實(shí)情。

師：其他同學(xué)認(rèn)為呢？

（有許多學(xué)生在微微點(diǎn)頭）

師：剛才那位同學(xué)說(shuō)得真好！我也很有啟發(fā)。是啊，我們從來(lái)都說(shuō)魯肅是一個(gè)忠厚老實(shí)的人，其實(shí)他的確不忠不孝??！

【案例剖析】學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的多元解讀、個(gè)性解讀的意識(shí)和能力令人刮目相看，但是無(wú)論如何，“魯肅是一個(gè)吃里爬外的人”這個(gè)評(píng)價(jià)不夠客觀。學(xué)生由于視野的狹隘，得出了具有偏差的結(jié)論，還情有可原，但教師在鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特感悟時(shí)，能置文本的價(jià)值取向于不顧嗎？

教師為了表現(xiàn)自己對(duì)新課程中“個(gè)性化閱讀”的透徹理解，在教學(xué)中標(biāo)新立異，追求多元感悟，有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生顛覆經(jīng)典文本，否定其原有的價(jià)值取向。乍看之下，似乎體現(xiàn)了“與時(shí)俱進(jìn)”，卻不知無(wú)形中卻毒害了一群人。

【成效啟示】評(píng)價(jià)，呼喚安全。新課程倡導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。這種理念毫無(wú)疑問是正確的，但當(dāng)學(xué)生對(duì)文本解讀有偏差時(shí)，我們教師一定要及時(shí)引導(dǎo)。如《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片段。

師：這節(jié)課我們主要來(lái)研究一下唐僧、孫悟空、白骨精這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)人物，找出有關(guān)的描寫內(nèi)容，想一想，說(shuō)一說(shuō)。

生：我想評(píng)價(jià)一下白骨精。她詭計(jì)多端，殘害百姓……不過我覺得白骨精也有可取之處，她為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)鍥而不舍。這值得我們學(xué)習(xí)。

師：其他同學(xué)認(rèn)為呢？

（許多學(xué)生愕然。有人在微微點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們，一個(gè)人是需要堅(jiān)持不懈的精神，但白骨精她堅(jiān)持不懈地干什么呢？

生：害人。

師：難道堅(jiān)持不懈地害人也值得學(xué)習(xí)？

（學(xué)生們恍然大悟）

學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)水平所限，往往會(huì)得出與文本價(jià)值偏差較大的結(jié)論，教師要在肯定學(xué)生敢想敢說(shuō)的同時(shí)，大膽巧妙地說(shuō)“不”。同時(shí)糾誤糾偏，撥正航向，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到文本的價(jià)值取向，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想會(huì)說(shuō)。

四、評(píng)價(jià)，追求真誠(chéng)

【現(xiàn)象舉隅】功利的獎(jiǎng)賞

請(qǐng)看人教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》教學(xué)片段。

學(xué)完了課文，教師說(shuō)：“這篇課文短小優(yōu)美。相信你們一定能把它背下來(lái)?！睂W(xué)生馬上背書。一會(huì)兒，教師問道：“誰(shuí)愿意站起來(lái)背一背？背出的有獎(jiǎng)噢！”學(xué)生紛紛舉手。一名學(xué)生背出來(lái)了，教師獎(jiǎng)勵(lì)他一串葡萄；另一名學(xué)生背出來(lái)了，教師獎(jiǎng)勵(lì)她一個(gè)蘋果……學(xué)生為了得到這些獎(jiǎng)品，表現(xiàn)得異常積極。才幾分鐘，獎(jiǎng)品就用完了，后面的學(xué)生，表現(xiàn)得就不那么積極了。

【案例剖析】心理學(xué)家德西說(shuō)過：“當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少活動(dòng)本身的吸引力?！北痴b這篇小短文并不難，而且學(xué)生興致較高，實(shí)在沒有必要運(yùn)用獎(jiǎng)品來(lái)刺激學(xué)生。得到獎(jiǎng)品的還好，沒得到的反而會(huì)削弱學(xué)習(xí)的積極性。

可惜教師“太現(xiàn)實(shí)”。他分不清物質(zhì)與精神孰輕孰重。他把過于現(xiàn)實(shí)的思想滲透到了自己的教學(xué)中，學(xué)生潛移默化地被教師帶進(jìn)了“功利”的怪圈中。

【成效啟示】評(píng)價(jià)，追求真誠(chéng)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法就是教師真誠(chéng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，一句真心的表?yè)P(yáng)，一個(gè)誠(chéng)懇的提醒，都是任何物質(zhì)無(wú)可比擬的。

如課堂中采擷的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你的說(shuō)法不太確切，若能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”“我怎么沒想到，你體會(huì)得太精彩了。” “讀得真不錯(cuò)！聽得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”……

真誠(chéng)的課堂評(píng)價(jià)不僅有激勵(lì)作用，還有改進(jìn)功能。

教學(xué)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)，教師的評(píng)價(jià)也是如此。而評(píng)價(jià)修養(yǎng)，并非只是單純的方法與技巧，它與教師的思想修養(yǎng)、生活積累、社會(huì)閱歷都有著密切的關(guān)系，因此，教師若要使自己的課堂多一份精彩，少一些缺憾，就必須不斷努力，走出評(píng)價(jià)的尷尬。

（浙江省龍游縣大街小學(xué) 324403）