許芹

語文學(xué)科是人類文明的結(jié)晶，與其他學(xué)科相比，富有更多的文學(xué)和藝術(shù)， 富有更多的幻想和想象，也富有更多的深情和真愛。弘揚(yáng)人文精神和培育人文素養(yǎng)，語文學(xué)科義不容辭。然而，在傳統(tǒng)的語文課堂里，由于片面地強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，導(dǎo)致人文情懷的語文本體和內(nèi)在要義被大大削弱。新課標(biāo)把人文性定位為語文的基本性質(zhì)，其目的就是讓語文學(xué)科的人文情懷得到回歸。對此，我們應(yīng)理所當(dāng)然地寓人文情懷于語文課堂教學(xué)之中。

一、課堂教學(xué)需要具有人文情懷的語文教師

無論是誰，閱歷總是有限的，都需要在手不擇卷的閱讀中，感受人類歷史的厚重，體會生命涵義的豐富、發(fā)現(xiàn)外部世界的精彩，從而具有充足的、真正的、滿腔的人文情懷。

具備人文情懷的語文教師，應(yīng)是一個(gè)以書為伴、視書為友的人。不但迷戀當(dāng)代文化精品，而且專注古代文化經(jīng)典。遇上心儀的好書，會愛不擇手、如饑似渴、通宵達(dá)旦，直到讀出字里行間里流動著的青春活力、生動形象、人生熱情。當(dāng)然，一個(gè)飽含人文情懷的語文教師，絕非是一個(gè)孤獨(dú)的讀書人。在他的課堂里，洋溢著他的文學(xué)愛好；在他的課堂里，閱讀是學(xué)生的知識大餐；在他的課堂里，學(xué)生不但能學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的課本知識，而且能接觸到大量的人文書籍。他的語文課堂是學(xué)生面前的遼闊而絢麗的世界。

飽含人文情懷的語文教師，又是一個(gè)平心靜氣的人。他能將自己的一次次聯(lián)想、一縷縷思緒、一回回頓悟及時(shí)記錄下來，他的筆尖上流淌著心靈的泉水，他點(diǎn)擊電腦，鍵盤上閃爍著激情的火花。他一邊教一邊讀、一邊思一邊寫，日積月累地對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思、提煉和升華。通過不停地教、不斷地讀，不停地思、不斷地寫，延續(xù)并升華他的教育生命。

人文情懷的語文教師，還是一個(gè)熱愛生活的人。他能敏銳地觀察生活，對人生有深厚的情感。他能對每一次的日出、日落，每一個(gè)早晨、夜晚，每一片樹葉、花瓣產(chǎn)生情感；他能對竹外桃花、春江鵝鴨產(chǎn)生情感；他能對沾衣欲濕的杏花雨、吹而不寒的楊柳風(fēng)產(chǎn)生情感……讓自己的生命質(zhì)量得到提高，讓自己的生命疆界得到拓展，讓自己的生命內(nèi)涵得到充實(shí)?？傊?，飽含人文情懷的語文教師，感到工作和生活非常有趣，覺得人生和世界特別美好。

與此相反，一個(gè)厭惡讀書，不善思考，不愿寫作，對生活麻木的語文教師，想挖掘教材中沉潛的人性美，是挖掘不到的；想培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)的學(xué)生，是培養(yǎng)不出的。

二、語文課堂教學(xué)需要人文渲染的課堂生活

語文教學(xué)的失敗，往往是因?yàn)橄裱凶x科研論文或進(jìn)行道德說教那樣講解所致；語文教師的失誤，往往是因?yàn)樗窨茖W(xué)研究者或道德說教者。應(yīng)該知道，人的思維是形象的、藝術(shù)的、充滿情感的。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地向?qū)W生釋放真情實(shí)感，盡可能少照本宣科。

如教學(xué)《但愿人長久》一文，盡管這篇課文是以敘事為主，只引用了《水調(diào)歌頭》一詞中的幾句，我卻懷著對蘇軾的敬慕和對中國古典文學(xué)的滿腔熱情，一字一句地為學(xué)生吟誦了整首詞：“明月幾時(shí)有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年……”我聲情并茂的吟誦，蕩漾著學(xué)生的心靈。學(xué)生的洗耳恭聽，知道了蘇軾那殷切綿延、曠達(dá)睿智的人生理念；學(xué)生的浮想聯(lián)翩，進(jìn)入了蘇軾那月明風(fēng)清、澄澈遼遠(yuǎn)的詩詞境界。緊接著，我打開多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生欣賞《春江花月夜》等曲子。伴隨著悠揚(yáng)纏綿的曲子，我和大家一首接著一首地吟誦《憶江南》《渡漢江》《泊船瓜洲》……最后，當(dāng)我講蘇軾悟出了人生的真諦，將思念之情深藏在心底，寫下了千古絕唱“但愿人長久”，表現(xiàn)出“千里共嬋娟”的美好情懷時(shí)，學(xué)生已完全沉浸在我國古典詩詞的美妙境界之中。

顯而易見，因?yàn)榘讶宋那閼褞нM(jìn)了課堂，所以課堂生活就充滿著詩意、浸潤著情感。如果課堂生活離開了詩意、缺少了情感，是很難直接地、深刻地體悟語文課堂教學(xué)的真義的。

三、語文課堂教學(xué)需要人文情懷的師生關(guān)系

寓人文情懷于語文課堂教學(xué)之中，需要轉(zhuǎn)變教師的角色。變傳授者為促進(jìn)者，變管理者為引導(dǎo)者，變“居高臨下”為“平等中的首席”，變傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)為師生互教互學(xué)，形成“學(xué)習(xí)的共同體”。

如在教學(xué)《趕海》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習(xí)方法很獨(dú)特，我便嘗試著讓學(xué)生當(dāng)小老師。然而，我是站在小老師身旁，以便適時(shí)地越俎代庖，還是索性走下講臺，坐到學(xué)生的座位上，一起參與學(xué)習(xí)呢？我毅然決定：坐到學(xué)生的座位上去。我的這一舉動，導(dǎo)致了一個(gè)出乎意料的教學(xué)片斷。那就是小老師總是覺得同學(xué)們的朗讀不理想，便向我投來求助的目光。我心領(lǐng)神會、責(zé)無旁貸地將右手舉起，小老師一本正經(jīng)地說：“請?jiān)S老師讀一讀這段課文。”更值得品味的是：當(dāng)我聲情并茂地把指定的一段課文讀完后，小老師竟提出了一個(gè)挑戰(zhàn)性的要求：“誰能比許老師讀得更好呢？”小老師的教學(xué)機(jī)智，引發(fā)出同學(xué)們高漲的學(xué)習(xí)熱情，大家都想勝過老師，都愿向權(quán)威挑戰(zhàn)……課堂氣氛非?；钴S，一個(gè)接一個(gè)朗讀得十分投入、特別動情。

由此可見，教師要是能經(jīng)常走下講壇，真正與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，一道平等切磋，語文課堂教學(xué)必將成為師生生命運(yùn)動的合奏。

總而言之，我們應(yīng)滿腔熱忱地寓人文情懷于語文課堂教學(xué)之中，讓語文學(xué)科煥發(fā)出無窮魅力，讓學(xué)習(xí)語文成為每一個(gè)學(xué)生的心靈呼喚，讓學(xué)好語文成為每一個(gè)學(xué)生畢生的需求。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市外國語學(xué)校]endprint