袁東升

1978年3月16日，《人民日報》發(fā)表了呂叔湘先生的《語文教學中兩個迫切問題》一文。文章一石激起千層浪，中學語文教學問題引起了廣泛關注。在這樣的大背景下，同年9月5日至6日，中國社會科學院語言研究所和《中國語文》編輯部，召開了北京地區(qū)中學語文教學問題座談會，會議由呂叔湘先生主持。座談會上，語文界泰斗級人物朱德熙、張志公等相繼發(fā)言，他們回顧了建國以來中學語文教學正反兩方面的經(jīng)驗教訓，直陳語文教學問題。1978年10月，《中國語文》編輯部收集了幾十篇討論語文教學問題的文章。這些文章，既有諸如葉圣陶、張志公、黃光碩等大家、名家的，也有不少當時一線語文教師的，如北大附中章熊的《怎樣指導學生回答問題》，北京三十一中陶伯英的《語文教學必須抓好讀寫訓練》等，由中國社會科學出版社出版發(fā)行，書名為《語文教學問題》。

《語文教學問題》針對當時語文教學存在的主要問題，如語文教學的效率問題、教學方法問題等，通過擺事實、析原因、說對策等方法，對改進和加強中學語文教學、提高學生的語文水平具有重要意義。

30多年過去了，書中列舉的許多問題得到了解決。但同時也應該看到，還有一些30多年前語文教學存在的問題，在30多年后的今天，特別是在語文新課程改革實施了10多年后的今天，依然還是問題，有的甚至還比較嚴重。本文試列舉兩個，以期引起廣大語文教育工作者的關注。

問題一：教材編排欠科學

“現(xiàn)行的中小學教材，基本上是按以思想內(nèi)容為中心組成單元的體系來編排的。這樣編排，有利于向學生進行思想政治教育，但不足的是，不大注意課文的體裁特點，不能充分體現(xiàn)語文基礎知識的科學性、系統(tǒng)性，不利于教學時精講多練。從語文知識的角度看，這樣編排，重復過多，浪費教學時間?！?/p>

“語文課本編成了政治課本。表面上看，好像是突出了政治，實際上大大削弱以至完全取消了語文基礎知識和讀寫基本功的訓練。本來可以通過語文課潛移默化地進行的生動形象的思想政治教育，變成了空洞的教條。結果是，學生既學不到必要的語文知識，得不到語文基本功的訓練，也受不到語文課里應有的思想政治教育?！?/p>

“新編教材是不注意體裁特點的。所以出現(xiàn)了抒情散文和詩歌、舊體詩和論文編在一個單元的現(xiàn)象。實踐證明，這種體例是語文教學費時多而收效少的根本原因。因為根據(jù)這個體例，只能是今天學一首詩歌，明天學一篇論文，后天又學一篇散文……這樣分散孤立地學習，不易從體裁上掌握文章的特點和規(guī)律，也不易和作文教學相結合，當然也就不易提高學生的讀寫能力。”

不知道語文教育工作者們看了上面三段話有何想法。筆者覺得，如果不是“政治”、“思想政治教育”等詞語帶有明顯的時代印記的話，你會覺得，這些話就是針對當下語文教材編寫的。殊不知，這是30多年前語文教育家們和一線教師指出的當時語文教材編寫存在的問題。類似的文字在《語文教學問題》一書中還有很多。

語文教材是學生進行語文學習、獲得知識和能力的主要材料，它的作用很大。特別是在當前學生除了語文課堂之外，一般不可能再有時間和精力學習語文的情況下，教材的作用就顯得更大了。

教學大綱時代，全國基本上就是一套教材，那套教材沿襲文選型教材傳統(tǒng)，并將選文以體裁區(qū)分組合成單元。如記敘文單元、議論文單元、說明文單元、散文單元、小說單元、詩歌單元、古詩詞單元、文言文單元等。從初中到高中，選文一般由短到長，由易到難，由淺入深，循序漸進。新課程改革以后，語文教材呈現(xiàn)出“一個標準，多樣教材”的局面。各套教材雖也都為文選型教材，但單元組合大多打破傳統(tǒng)，標新立異，有的按能力點組成單元，但更多的是回歸到上世紀六七十年代的按文章主題編排單元的格局上。如蘇教版初、高中語文教材，滬教版初、高中語文教材，粵教版高中語文教材等。

如果說，語文教學應該以語言為核心，以學生的語文實踐活動為主體，以提高學生的語文素養(yǎng)為根本目的的話，也許主題型教材的弊端是最大的。主要表現(xiàn)為以下三個方面。

第一，語言訓練被弱化。使用主題單元教材，師生往往更多地關注單元的主題思想，教師較多地強化學生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，從而忽視了文本自身的語言表達，弱化了語言訓練這個語文最核心的東西。

第二，表達范式形成難。主題型教材，以主題內(nèi)涵的統(tǒng)一性來編排單元，使得每個主題單元糅雜了各種文體的課文，缺乏語言的整體風格。如蘇教版必修三第二專題以“號角，為你長鳴”統(tǒng)領單元，篇目有《指南錄后序》《五人墓碑記》《品質》《老王》《離騷》《致西伯利亞囚徒》《啊，船長，我的船長喲》等。書序、碑記、小說、散文、詩歌錯雜，古今中外交織。學生要用很長一段時間來學習這個單元，接觸到的是不同的表達方式和語言風格的文章，這對學生形成語言表達的范式很不利。

第三，文言文水平提高慢。文言文因其語言的特殊性，決定了教學方式的獨特性。正因為如此，傳統(tǒng)的語文教材一直采用文言文單獨組成單元的編排方式，以方便教學，也有利于學生文言文閱讀能力的形成。主題型教材，文言文與現(xiàn)代文交織編排，學生今天學文言文，明天學現(xiàn)代文，后天學詩歌，很難形成文言文閱讀語感，文言文閱讀能力得不到提高。有的主題型版本教材，雖有將文言文相對集中的趨勢，但仍難達到理想效果。如蘇教版高中教材，以“我有一個夢想”為主題統(tǒng)領，將《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》等5篇文章組成單元，這5篇文章，雖有3篇屬文言文，但近代序文與古代議論散文的語言風格差異較大，文言文閱讀能力的形成受到限制。

如何解決這個問題呢？語文前輩們已經(jīng)為我們提供了方法。在《語文教學問題》一書中，朱乾坤和鮑志伸兩位專家在《談談語文教材的編排問題》中指出：“語文教材的編排，最好以文章的體裁為線索，根據(jù)先易后難、由淺入深的原則，以應用文、說明文、記敘文、論說文為序，以便集中力量，系統(tǒng)教學，各個擊破?！碑敃r任教于南昌師范學校的鄧節(jié)芳老師，在《以體裁為中心組成單元》一文中說：“用以體裁為中心組成單元的方法來編排教材，好處甚多。一是能夠較好地體現(xiàn)語文學科的特點，便于知識歸類，利于揭示知識規(guī)律；二是有利于閱讀與寫作的有機結合?！眅ndprint

正確認識語文課的性質，是科學地組織和編排教材的前提。語文課確實是一門人文性很強的課程，它要幫助學生形成良好的思想道德素質，它要利用課程，弘揚和培育民族精神。但也必須看到，語文課的主要任務是培養(yǎng)學生正確掌握和運用祖國語言文字的能力，即閱讀、寫作等能力。所以，語文教材的編排，應以語文課的這種性質和主要任務為基本出發(fā)點。

問題二：作文教學太功利

作文教學的重要性是不言而喻的。但有一個問題，我們可能弄得不太清楚，那就是中學生為什么要寫作文。在《語文教學問題》一書中，葉圣陶先生是這樣說的：“人在生活中在工作中隨時需要作文，所以要學作文。寫封信，打個報告，寫個總結，起個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)經(jīng)常要做的事嗎？因此學生要學好作文，在中學階段打下堅實的基礎。”

可我們當下的作文教學是為了這個目的嗎？當然不是。當下的作文教學的目的可能只有一個，那就是考試時能得個高分。即便是語文界的名角，在作文教學的認識上，也落入了這樣的俗套。記得上海師范大學中文系的鄭桂華教授在給上海市盧灣中學的學生講作文時，是這樣引入的：“同學們，我希望通過今天的學習和接下來的訓練，把我們的作文提高兩分左右，這是今天這節(jié)課的最終目的?！边@樣一來，作文教學的功利性暴露無遺，問題就嚴重了。

為考試的作文和為生活的作文是什么樣子呢？請看下面兩個作文片斷：

片斷一：記得海德格爾曾說過，生命充滿了勞績，但還詩意地棲居于這塊土地上。要感謝海德格爾，這位精神的探索者，為我的心里留下了一隅空白。讓我在心煩意亂之際，能夠冷靜地思考，吟上一句“人生天地間，若白駒過隙，忽然而已”；讓我在忙碌中，能夠偷得浮生半日閑，欣賞一段“他年傍得蟾宮客，不在梅邊在柳邊”的還魂愛情。如五柳先生，“懷良辰以孤往，或植杖而耘籽”；如東坡先生，“頌明月之詩，歌窈窕之章”；如守著瓦爾登湖的梭羅，如遙望乞力馬扎羅之雪的海明威。他們都是詩人，在屬于自己的空白天地中，詩意地棲居。

片斷二：據(jù)媒體報道，近十年來房價漲幅為20倍，當所有有夢想的年輕人被房價壓得抬不起頭來的時候，平衡在哪里？普通老百姓一個月的工資只夠買0.5個平方的房子，而“表哥”的一塊表就是好幾萬塊，“表哥”說他還有好幾十塊這樣的表?！氨砀纭边€說他在北京還有好幾套房。于是，我的眼珠子都快要掉下來。幸好，接下來又有了“房姐”，“房姐”用她的實際行動告訴“表哥”：你還太嫩了！據(jù)媒體報道，“房姐”在北京有幾十套房，有四個戶口本。戶口本是真的，連身份證號碼都有四個。這次，我的眼珠子才真的掉下來了，摸了半天才鑲回去。據(jù)說，有關部門默不作聲，無人承擔責任，無人受此事牽連。突然，我平衡了。

如果用葉圣陶先生的標準來衡量的話，片斷二“為生活而作文”，寫生活現(xiàn)狀，發(fā)憤激感嘆，是為佳作?？稍诟呖伎紙錾?，學生寫了這段話，卻被視為“道德滑坡，思想不健康”，判為零分作文。而片斷一呢？如果我們拋開華美的語言和整齊的句子，撩起它那“迷人”的面紗，從思想和內(nèi)容的角度來分析，誰知道作者在說什么？想要表達什么？但這卻是一篇高考滿分作文的片斷。為考試而作文的功利性，是當下作文教學的最大問題。

功利性給作文教學帶來的問題不少，最突出的就是作文教學的“無題”化?！斑@看起來是小事，其實關系重大。題目出得不合適，學生沒有話可說，可是又非說不可，那就只能說空話，說假話，這實際上是鼓勵學生去寫八股文章。”這幾句話是著名語文教育專家朱德熙先生說的?？梢娮魑拿}的重要。不知從何時起，《讀<毀樹容易種樹難>》《假如記憶可以移植》《人與路》這類實實在在的作文命題已經(jīng)不復存在。前些年高考考話題作文，于是，每次作文都是先給一段小材料，之后是“請以什么什么為話題作文”；最近材料作文流行開來，作文命題又都是給段材料，然后要求“請根據(jù)材料內(nèi)容作文”。而所提供的材料，大多都是玄而又玄或不著邊際的東西，諸如“山的沉穩(wěn)，水的靈動”“上善若水任方圓”“手握一滴水”之類。用時下流行的話說，就是不接地氣。這樣的作文命題，學生要么說不出話，要么瞎說話、說瞎話。

功利性帶來的另一個問題，就是作文教學似有實無，教師無法教，學生也無法學。一方面，教師可教的在高考作文評分中得不到認可。高考作文評分，一般設計基礎等級和發(fā)展等級，規(guī)整的“提出問題——分析問題——解決問題”式的文章，大都會被認定為無創(chuàng)新的議論文；樸素、平實的生活記敘，會被評判為“沒有波折起伏，語言平淡少味”的記敘文，它們都會被視為形式和內(nèi)容缺乏新意、文采不足、四平八穩(wěn)的“大路貨”，只能得一個及格上下的分數(shù)。要知道，這些所謂的“大路貨”，才是語文老師可教的，能教的?？山痰摹⒛芙痰淖魑牡貌坏娇荚囎魑臉藴实恼J可，語文老師也就不敢教、不會教，也不愿教了，作文教學只能是“無為而治”。有人統(tǒng)計，目前至少有百分之八十的語文老師不再進行系列化、序列化、規(guī)范化的作文教學，因為教與不教沒有多少區(qū)別，教多教少沒有區(qū)別，教得好教得差也沒有什么區(qū)別，甚至教了還不如不教。

教師不教，學生就只能自學。學生常把前些年的高考佳作奉為圭臬，模其形，仿其言，這種模仿收獲的大多是傷心。有段時間，題記流行，閱卷看到題記，分數(shù)就會攀高，當學生題記化后，結果是閱卷看到題記就是低分。又有段時間，中心句式的議論文備受推崇，高分作文頗多，學生便跟著學。等到學會了，使用了，閱卷評分細則又明確指出，這種模式一般不及格。還有段時間，所謂的文化散文得高分，學生就趨之若鶩，作文就是名人開會、名言薈萃，結果呢，見到就是低分。評分標準的“與時俱進”，讓師生無所適從。徒有其形的，應該受到懲罰，關鍵是，不知道有多少形神兼?zhèn)涞奈恼律钍軤窟B，做了“冤死鬼”。學生還哪里敢學呢？

中學作文教學應該摒棄功利性，提倡“為生活作文”。遵照朱德熙先生所說的，“從文體方面說，不要引導學生去寫文藝性的東西。因為中學生畢業(yè)以后，不論參加工作，還是上大學，絕大多數(shù)人都不是從事文學創(chuàng)作的。從文風方面說，應該引導學生說真話、說實話，反對八股調(diào)；文字上要提倡平實、樸素，反對‘轉文，反對堆砌詞藻”。這樣的作文教學，“只要平時學得扎實，作得認真，臨到考試總不會差到哪里”。（葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》）

以上所言，是一位長期從事中學語文教學的一線老師閱讀《語文教學問題》后，結合當前中學語文教學的現(xiàn)實狀況提出的粗淺看法。不揣谫陋，求其友聲。

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參考文獻

《語文教學問題》，中國社會科學出版社，1979年版。

[作者通聯(lián)：江蘇宿遷中學]endprint