錢昕

摘 要 在高職項(xiàng)目化課程教學(xué)改革的背景下，改革傳統(tǒng)的泰勒評(píng)價(jià)模式，通過(guò)應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)課程的背景、輸入、過(guò)程、成果四個(gè)方面進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合行成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)有效合理的通信工程專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 CIPP 通信工程 項(xiàng)目教學(xué) 跟蹤評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Project-based communications Program Project Teaching Tracking and Evaluation System Design Based on CIPP Model

QIAN Xin

（Suzhou Institute of Industrial Technology， Suzhou， Jiangsu 215000）

Abstract In the context of the project of vocational teaching reform， reform the traditional Taylor evaluation model， through the application of CIPP evaluation model of the background programs， input， process and outcome evaluation stage four aspects， the establishment of a scientific project of vocational courses teaching evaluation system， combined line into evaluation， diagnosis， assessment and summative assessment， building an effective and reasonable evaluation model of scientific communication engineering curriculum teaching project aimed at promoting improved quality of teaching， social culture of high-quality application-oriented talent.

Key words CIPP； communication program； project teaching； tracking and evaluation

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性是制約課程改革深入推進(jìn)的“瓶頸”，在新一輪課程改革的向前推進(jìn)的同時(shí)，越來(lái)越多的高職院校開始研究和關(guān)注課程和教學(xué)改革，反思和探討教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和遇到的問題。由于項(xiàng)目化課程的改革仍處在初級(jí)階段，對(duì)其評(píng)價(jià)模式更是仍在研究摸索，因此怎樣建立一種科學(xué)有效的項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前高職院校普遍面臨的難題。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)模式

（1）泰勒模式和CIPP模式。長(zhǎng)期以來(lái)，泰勒評(píng)價(jià)模式被大多高職院校普遍采用，它從教育目標(biāo)入手，以行為目標(biāo)為主，每個(gè)階段都與目標(biāo)緊密聯(lián)系，但是對(duì)教育目標(biāo)自身的評(píng)價(jià)卻沒有體現(xiàn)，與當(dāng)代項(xiàng)目化課程行動(dòng)導(dǎo)向的新理念不相符合。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家Stufflebeam提出的CIPP評(píng)價(jià)（也稱決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)），由背景（Context）、輸入（Input）、過(guò)程（Process）、成果（Product）四個(gè)評(píng)價(jià)方面構(gòu)成，這種評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)能為決策者提供信息服務(wù)，從而更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值和發(fā)展方向。提倡把評(píng)價(jià)認(rèn)為是一種教學(xué)手段，從而促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

（2）CIPP評(píng)價(jià)模式更適用于高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，沒有認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)其實(shí)是一種“以獲取關(guān)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新精神和解決問題能力為直接目的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目的，以全面發(fā)展為終極目標(biāo)”的過(guò)程。而對(duì)于在美國(guó)六十年代教育改革運(yùn)動(dòng)誕生的CIPP評(píng)價(jià)模式，提倡“教育評(píng)價(jià)能對(duì)教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育成效的提高作出貢獻(xiàn)，充分發(fā)揮教育的功能”，這與項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展理念是完全相符的，有著很大的借鑒意義。

2 CIPP模式項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)具體案例

以本院通信專業(yè)的光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程為例，結(jié)合該課程的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化課程教學(xué)與跟蹤C(jī)IPP評(píng)價(jià)體系，見圖1，分成了背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)四個(gè)階段，并將此評(píng)價(jià)體系融入進(jìn)該課程的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)成是一種改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的工具，將形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)完整地結(jié)合。

圖1 光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程教學(xué)與跟蹤C(jī)IPP評(píng)價(jià)體系 （下轉(zhuǎn)第79頁(yè)）（上接第77頁(yè)）

2.1 背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)決定了是否有必要開發(fā)本課程及其課程目標(biāo)，奠定了高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在開設(shè)課程之前首先要對(duì)課程的背景，也就是市場(chǎng)分析、崗位需求、可行性等方面進(jìn)行分析。光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程主要通過(guò)走訪企業(yè)專家，了解當(dāng)前該課程涉及到的行業(yè)背景和就業(yè)前景；還通過(guò)查閱相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等資料，借鑒他院校相關(guān)課程開設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告等，確定對(duì)該項(xiàng)目課程的定位。

2.2 輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)該項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)施條件是否具備（校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、儀器設(shè)備等）；教學(xué)方案是否完備（教材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等）；課程的師資情況是否符合課程實(shí)施需求（教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持等）；課程教學(xué)資源是否完備（教材、參考資料、技術(shù)支持），可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、對(duì)比分析等方法。光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，初步形成模塊化教學(xué)模式，涉及縱向掌握光纖通信設(shè)備的配置、鏈接組網(wǎng)、故障處理等教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)典型終端設(shè)備的模塊化技能操作實(shí)踐，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的統(tǒng)一。

2.3 過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中原有的教學(xué)方案是否得到貫徹執(zhí)行，即對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教師能力、教學(xué)反饋、考試通過(guò)情況等方面進(jìn)行時(shí)時(shí)反饋和跟蹤評(píng)價(jià)，一般采用師生互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等多種方式，每過(guò)一段時(shí)間都應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)關(guān)注現(xiàn)有教學(xué)方法是否體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度，以便及時(shí)改進(jìn)不足，將獲得的階段性成果信息實(shí)施服務(wù)于下一階段的評(píng)價(jià)中。

2.4 成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施成果的效用性，以及是否能對(duì)受益者產(chǎn)生長(zhǎng)久的利益影響。在光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程中，我們以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象設(shè)計(jì)了各種網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行調(diào)查，主要通過(guò)評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響和收獲，對(duì)學(xué)校、教師的發(fā)展是否起到促進(jìn)作用，課程教學(xué)是否具有可持續(xù)發(fā)展和拓展性等。除此之外，還通過(guò)搜集調(diào)查學(xué)生就業(yè)率，以及企業(yè)各種反饋回來(lái)的資料和數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于CIPP模式的通信工程項(xiàng)目化教學(xué)跟蹤與評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)理念，為高職項(xiàng)目化課程改革提供決策依據(jù)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只針對(duì)教學(xué)實(shí)施的最終結(jié)果，而忽視了其真正價(jià)值更注重于成果的 “加工制作過(guò)程”，以及學(xué)生在此過(guò)程中的積累、技能掌握和素質(zhì)提升。另外，其符合多元化的評(píng)價(jià)宗旨，從項(xiàng)目課程開展的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可獨(dú)立，又可整合，有利于從宏觀上得出更合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，更科學(xué)地體現(xiàn)出高職項(xiàng)目化課程改革的真正價(jià)值。

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