魏愛芳

摘 要 心理健康教師的課程能力的建構(gòu)與發(fā)展，直接影響到心理健康教育課程的施行。了解心理健康教師們課程能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)的提升策略，有利于提高教師們的課程能力，改善教師教育的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)心理教師隊(duì)伍的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞 心理健康教師 課程能力 校本研究

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Middle School Mental Health Teachers' Curriculum Ability

WEI Aifang

（Taizhou City Naval School， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract Construction and development of mental health curriculum teachers' ability to directly affect the implementation of mental health education curriculum. Teachers who understand the status of mental health curriculum capability， and then propose appropriate promotion strategies， help to improve teachers' curriculum capacity， improve training model of teacher education， achieve psychology teachers' specialization.

Key words mental health teachers； curriculum ability； school-based research

教師是課程改革的實(shí)施者，他們自身對(duì)課程的駕馭能力是衡量教師是否能夠成為現(xiàn)代新型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)課程的理解、實(shí)施、開發(fā)、反思等決定著教師能不能挑起基礎(chǔ)教育課程改革的擔(dān)子。探討教師的課程能力問題，認(rèn)識(shí)教師課程能力發(fā)展的緊迫性，理解課程能力的涵義，把握課程能力發(fā)展的途徑和條件，對(duì)教師參與課程研究具有非常重要的意義。因此，我們必須認(rèn)真研究教師課程能力的開發(fā)與培養(yǎng)。中學(xué)心理健康教師的課程能力如何，該如何提升和發(fā)展，本文擬就此進(jìn)行探討。

1 中學(xué)心理健康教師課程能力現(xiàn)狀

1.1 課程意識(shí)的缺乏

盡管我國(guó)在一定程度上鼓勵(lì)教師參與課程的決策，并賦予了教師一定的課程資源決策權(quán)，但是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的課程管理體制以及應(yīng)試教育模式所形成的思維定勢(shì)，某些教師依然將自己定位成上傳下達(dá)的執(zhí)行者，他們僅僅考慮將規(guī)定的課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，如何更好地實(shí)行課程計(jì)劃，至于課程實(shí)踐對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用等等則認(rèn)為不是自己職責(zé)范圍的事。久而久之，形成了教師教育整體重視教學(xué)輕視課程的狀態(tài)，從而導(dǎo)致課程意識(shí)的缺乏。①我國(guó)大部分中小學(xué)教師的課程觀念仍然傾向?yàn)?“知識(shí)中心”，固守“課程能力就是知識(shí)傳授能力”、“課程就是教學(xué)科目的總和”等思維定勢(shì)。

1.2 課程實(shí)施能力欠缺

心理健康是一門以學(xué)生參與感悟?yàn)橹鞯纳鐣?huì)科學(xué)，但是由于我國(guó)實(shí)行的是單一的課程管理體制，老師們長(zhǎng)期執(zhí)行上級(jí)的指令性課程計(jì)劃，課程實(shí)施過程基本上是以教師和課堂為中心，忽視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)。教師在課程實(shí)施過程中，不會(huì)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教育環(huán)境、設(shè)置相應(yīng)的問題情境，不善于跟學(xué)生溝通、交流以及互動(dòng)，缺乏解決課程問題的途徑和能力。②

1.3 課程開發(fā)能力較薄弱

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的理念、制定的課程目標(biāo)都是與時(shí)俱進(jìn)的，真正體現(xiàn)出“以人為本”的理念，在課程實(shí)施活動(dòng)中，我們應(yīng)力行之。盡管很多教師認(rèn)為有必要適當(dāng)改編教材，但卻有大部分教師認(rèn)為自己此方面能力欠缺，由此可見，教師課程開發(fā)能力的不足。教師跳不出下列怪圈：主要依賴規(guī)范的教材，很少懷疑課程知識(shí)，更談不上課程的開發(fā)和創(chuàng)新了。此外，不能關(guān)注學(xué)生需要，關(guān)注社會(huì)發(fā)展來獲得課程資源會(huì)窄化課程資源，使得課程的創(chuàng)造能力不足?？傊處熤R(shí)面相對(duì)狹窄，運(yùn)用各種資源整合課程的能力不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致他們課程開發(fā)的能力比較薄弱。

1.4 課程評(píng)價(jià)和反思能力不足

心理健康老師課程評(píng)價(jià)能力的高低，會(huì)直接影響課程功能的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)心理課程進(jìn)行質(zhì)疑、建議和修相當(dāng)有必要，但部分教師仍然不具備較好的課程評(píng)價(jià)和反思能力。課程反思研究能力的不足是因?yàn)榻處熑鄙俜此颊n程實(shí)踐中遇到的問題或者經(jīng)驗(yàn)，沒有能夠進(jìn)行系統(tǒng)的思考。此外，單一的評(píng)價(jià)方式也導(dǎo)致教師的課程研究缺乏自主性和批判性，教師相互之間探討不多，教師和學(xué)生之間的理解與對(duì)話相對(duì)較少。

2 提升中學(xué)心理健康教師課程能力的對(duì)策

2.1 提高課程意識(shí)

首先我們應(yīng)該從課程改革的背景入手，盡量讓每一位中學(xué)教師都能真正理解課程改革的意圖、實(shí)施情況和發(fā)展前景。這樣既可以讓教師對(duì)課程改革擁有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，使教師全方位地理解課程改革的目的和意義，又能夠幫助教師形成新的課程意識(shí)。③我們建議相關(guān)部門在制定教師進(jìn)修計(jì)劃時(shí)，不僅應(yīng)該考慮如何用新的理論新的技能武裝老師，更應(yīng)該培養(yǎng)教師們的進(jìn)取精神，幫助教師根據(jù)自身能力確定自我發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，利用一切資源，尋找機(jī)會(huì)不斷學(xué)習(xí)，并且能夠不斷對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行審視和反思，從而成為自己專業(yè)發(fā)展的主任。④

2.2 參與行動(dòng)研究，在實(shí)踐中提升能力

在操作上，行動(dòng)研究要求教師能夠敏銳地覺察出自己的教育活動(dòng)中存在的某些問題，積極思考和調(diào)查隱藏在這些問題背后的關(guān)系，及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證得出的結(jié)論。在參與行動(dòng)研究的過程中，教師從傳統(tǒng)的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，他們就會(huì)主動(dòng)探索教育現(xiàn)象背后的意義，再次認(rèn)識(shí)課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的價(jià)值，多方面尋求更多更有效的課程資源。在對(duì)行動(dòng)研究的過程及結(jié)果進(jìn)行一系列審視和反思之后，教師能夠不斷發(fā)展、提升自己。⑤教師群體實(shí)際上是實(shí)踐者群體，其實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，也是教師課程能力提升的動(dòng)力?；A(chǔ)教育課程改革的逐步深化日益凸顯出教師在課程及課程改革改革中的角色和作用，學(xué)界也越來越認(rèn)識(shí)到教師不僅是課程實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者、研究者、創(chuàng)生者。endprint

2.3 積極開展校本研究

校本研究和教師的工作實(shí)踐緊密相聯(lián)，它來源于教師實(shí)踐中的困惑，是通過教師自主選擇并自主開展的探索活動(dòng)，這些活動(dòng)可能是在專家的指導(dǎo)下或課題組的幫助下完成。它不同于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，教師不再是單方面地聽取教研員的意見，而是要求他們積極參加討論，大膽發(fā)表觀點(diǎn)。作為一種行動(dòng)研究，校本研究以本校為實(shí)踐基地，以教師為研究主體，以教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)遇到中的問題和總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)作為研究對(duì)象。校本研究的著眼點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐，使得教、學(xué)、研一體化發(fā)展，運(yùn)用理論解決教學(xué)問題?？傊﹂_展校本研究是提高教師的課程能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法。⑥

2.4 鼓勵(lì)反思與合作

教師根據(jù)自身的實(shí)際，主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)等，并在課程教學(xué)活動(dòng)中反省自己，不僅能夠加快課程改革的步伐，還能夠完善課程體系。教師可以通過撰寫教學(xué)日志，教學(xué)反思，記錄課堂實(shí)錄等方式來增長(zhǎng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功方法和途徑。在自我反思中認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，能夠幫助教師尋找提高有效的教學(xué)方法和模式，從而積極地重構(gòu)自己的課程能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)彼此之間的合作，在合作中互通有無、相互借鑒，才能更加有助于問題的解決，更加利于群體互相支持與促進(jìn)，最終提高教師個(gè)體的課程能力，提升教師隊(duì)伍的整體水平。⑦

課程能力是教師專業(yè)發(fā)展中尤為重要的能力之一，良好的課程能力是基礎(chǔ)教育課程改革的強(qiáng)大動(dòng)力，所以在教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教師要能夠有意識(shí)的培養(yǎng)自己的課程能力，并且以課程能力為支撐，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

注釋

① 謝慧玲.論基礎(chǔ)教育教師課程能力的提升——以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向[J].社科縱橫，2012（12）：260-261.

② 朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程·教材·教法，2004（6）：13-16.

③ 張慶華.課程改革中教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：88-90.

④ 魏青云，張立新.課程能力：教師參與課程發(fā)展中的一個(gè)迫切問題[J].教育理論與實(shí)踐，2005（11）：19-21.

⑤ 李玲.論教師課程能力的提升[J].黑河學(xué)刊，2009（2）：97-98.

⑥ 張?zhí)?提升教師課程能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（3）：24-25.

⑦ 劉艷超，于海波.論物理課程能力[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：32-34.endprint