吳釩琿，匡星星

(龍巖學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 龍巖 364012)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方本科院校具有立足于區(qū)域發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的本質(zhì)功能與使命，對(duì)地方本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的重視已上升到另一高度。有鑒于此，本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與替代教學(xué)方法進(jìn)行比較，探討當(dāng)前地方本科大學(xué)生教育教學(xué)方法存在的問題。

一、地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

地方本科院校因創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，其教育模式源自于省部級(jí)大學(xué)的普遍做法，缺乏自我的創(chuàng)新。目前，地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀如下：

(一)地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)敘寫

任何一種創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的構(gòu)建與運(yùn)用，都要以一定的教學(xué)目標(biāo)作為支撐，準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，是構(gòu)建合理的教學(xué)方法的第一步，任何教學(xué)方法的運(yùn)用都必須要在合理的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下進(jìn)行。近年來(lái)，有別于國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與工程型人才，地方本科院校的發(fā)展軌跡逐漸向應(yīng)用型本科教育靠攏，在大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的基本功能中漸次體現(xiàn)地方特色，即在人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)同地方建設(shè)、生產(chǎn)、管理相關(guān)的應(yīng)用型人才；在科學(xué)研究方面，側(cè)重于同地方、行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型研究；在社會(huì)服務(wù)方面，強(qiáng)調(diào)為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，對(duì)地方本科教育教學(xué)目標(biāo)的清晰表達(dá)，對(duì)于探索地方本科教育教學(xué)建設(shè)中存在的問題顯得尤為重要。

(二)地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)行為的選擇

教學(xué)過程中，在選擇教學(xué)行為時(shí)需考慮的是各種“情景因素”，包括與教師自身的素質(zhì)與條件，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料，學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)生的特點(diǎn)等因素。

地方本科院校因在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)實(shí)行“拿來(lái)主義”，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育微觀層面教學(xué)行為的選取上沒有做過深入研究。因此，地方本科院校在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的選取上受困于傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)邏輯，以及相應(yīng)的專業(yè)教師的缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授、問答等存在于創(chuàng)業(yè)教育過程中的方方面面，未能在教學(xué)行為的選擇上將創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)學(xué)科教育作出區(qū)分。

(三)地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)型式的設(shè)計(jì)

教學(xué)型式的設(shè)計(jì)主要有班級(jí)教學(xué)型式、小組教學(xué)型式以及個(gè)別教學(xué)型式。目前，大多數(shù)地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育的組織教學(xué)型式主要運(yùn)用全班教學(xué)型式以及分組教學(xué)型式，個(gè)別教學(xué)型式較少運(yùn)用。另外，受限于地方本科院校的教學(xué)資源，全班教學(xué)型式得到普遍運(yùn)用，多數(shù)地方本科院校通常定期組織開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，通常以大班形式教學(xué)。小組教學(xué)型式在地方本科創(chuàng)業(yè)教育中開展不普遍，僅僅是班級(jí)教學(xué)型式的一種補(bǔ)充，教學(xué)過程中，由于地方本科院校師資的匱乏，教育資源的短缺，導(dǎo)致地方本科院校在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)型式過程中基本不考慮個(gè)別教學(xué)型式。

二、地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法比較

多數(shù)專家認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法是基于大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法建立起來(lái)的，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息的單方面?zhèn)鬏?。因此，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法存在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，是一種被動(dòng)而又缺乏自我內(nèi)化的教學(xué)范式。

地方本科創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與傳遞，這是按傳統(tǒng)的方法來(lái)經(jīng)營(yíng)與管理的教學(xué)模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的批評(píng)導(dǎo)致了替代性教學(xué)方法的出現(xiàn)，替代性教學(xué)法是基于學(xué)生認(rèn)知方式的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，它使創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程成為了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積極性的、建設(shè)性的、目標(biāo)導(dǎo)向的過程。區(qū)別與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)過程中通過“獲取，集中，分析，運(yùn)用和組合”信息等方式完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。另外，替代性教學(xué)方法更為強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育一直被固定在傳統(tǒng)的教學(xué)中，即使有創(chuàng)新的教學(xué)理論或者教學(xué)方法出現(xiàn)，也因?yàn)閷W(xué)校軟件、硬件的不足，導(dǎo)致無(wú)法應(yīng)用。但是，替代性教學(xué)方法對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育有著極大的作用，本文對(duì)傳統(tǒng)方法與替代性教學(xué)方法進(jìn)行了比較，如圖1：

表1 傳統(tǒng)教學(xué)方法與替代性教學(xué)方法的比較

因資源與理論研究的短缺，地方本科院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中更多地選擇了傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施成本較低，而且又在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的思維范疇之內(nèi)。同時(shí)，地方本科院校缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師，通常由管理類或經(jīng)濟(jì)類教師主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，因此，教師因?yàn)榻巧D(zhuǎn)換的難度問題，也自然而然選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是，替代教學(xué)方法是基于知識(shí)的轉(zhuǎn)化方法論，而傳統(tǒng)教學(xué)方法主要立足于知識(shí)的傳送方法論，根據(jù)教學(xué)參與度的高低，并且知識(shí)接收及內(nèi)化程度的高低，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)圖標(biāo)，讓讀者對(duì)此有個(gè)直觀的印象。見圖1。

圖1

由圖1可見，替代性教學(xué)方法有著更高的學(xué)生參與度，知識(shí)轉(zhuǎn)化度更高。因此在知識(shí)轉(zhuǎn)化度要求較高的創(chuàng)業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，并要積極提倡替代性教學(xué)方法。

三、地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容陳舊

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)同傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)差別很大，地方本科院校受限于教學(xué)資源的短缺，理論素養(yǎng)不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維框架。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容照搬國(guó)內(nèi)大學(xué)的課程內(nèi)容，大多數(shù)缺乏地方特色。

(二)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的理念落后

大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育的教師都缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在這種情況下，一些地方本科院校的教師只重視知識(shí)的積累而忽視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而忽視學(xué)生在各方面能力的培養(yǎng)。

在這種理念下，學(xué)生往往過于被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣與積極性不高，不利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)過程中所必須的獨(dú)立分析問題，解決問題的能力。

(三)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的方式僵化

一些教師在教學(xué)過程中不注意教育教學(xué)規(guī)律，存在滿堂灌的情況，留給學(xué)生的思考與消化的時(shí)間太少，教學(xué)效果差。

此外，教師缺乏提高與改進(jìn)教學(xué)方法的教學(xué)熱情，習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方法，不愿替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

四、地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育問題的對(duì)策與思考

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)作依賴于創(chuàng)業(yè)教育課程，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能讓每一門課程充滿張力與活力，才能真正有效地保證創(chuàng)業(yè)教育的治理。在過去的地方本科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，大多數(shù)地方本科院校過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)“自上而下”的教學(xué)方法，缺乏對(duì)“自下而上”的協(xié)同、互動(dòng)性教學(xué)方法的實(shí)踐與重視。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論研究

忽視創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論研究是地方本科創(chuàng)業(yè)教育所存在的普遍問題，應(yīng)認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育同普通大學(xué)教學(xué)的不同之處，深化對(duì)地方本科院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)知，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，加入替代性教學(xué)方法，使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)真正能夠讓學(xué)生將教育過程中體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，支持創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論的研究對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法、保障創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。

(三)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育最大的短板在于師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后，創(chuàng)業(yè)教育的教師主要來(lái)源于本校經(jīng)濟(jì)類或管理類的教師。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有助于促進(jìn)教師積極掌握適宜的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論、方法，并積極在創(chuàng)業(yè)教育過程中重視實(shí)踐。

(四)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)

根據(jù)地方本科院校的發(fā)展定位而言，地方本科院校的人才培養(yǎng)首要目標(biāo)是為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象。因此，地方本科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)形成良性互動(dòng)，讓創(chuàng)業(yè)教育的教師向優(yōu)秀的企業(yè)家汲取經(jīng)驗(yàn)，并形成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，讓創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)走向?qū)嵺`化。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教師開展創(chuàng)新性的教學(xué)方法培訓(xùn)與交流，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師積極提升自身的教學(xué)水平。

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