田文學(xué)

(廣東警官學(xué)院警體部，廣東廣州 510232）

我國警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力模型構(gòu)建與分析

田文學(xué)

(廣東警官學(xué)院警體部，廣東廣州 510232）

基于勝任力相關(guān)理論的探討，運用行為事件訪談法來確定警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力特征，并據(jù)此形成調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查分析，探索性因素分析表明警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力可歸為3個因子:安全知識技能、安全心理特征和職業(yè)安全特征，驗證性因素分析表明該模型擬合良好。望該模型的建立，能為警務(wù)實戰(zhàn)教官培養(yǎng)、選拔及安全評價提供些許啟示。

警務(wù)實戰(zhàn)教官；安全勝任力；模型

0 引言

警務(wù)實戰(zhàn)教官作為警察實戰(zhàn)訓(xùn)練的主導(dǎo)力量，在提升公安隊伍戰(zhàn)斗力、提高警察執(zhí)法水平、培養(yǎng)優(yōu)秀基層公安民警等方面發(fā)揮著不可忽視的積極作用，同時也受到公安部和各地公安培訓(xùn)機構(gòu)的高度重視。我國先后在深圳、廣東、福建、武漢、湖南、四川、大連等地成立7個警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練基地，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀警務(wù)實戰(zhàn)教官，提高了公安民警的執(zhí)法水平和戰(zhàn)斗力。

然而在警務(wù)執(zhí)法過程中，總是存在很多的未知性、對抗性和危險性。警察只有掌握安全意識和安全技能，才能在維護(hù)社會穩(wěn)定的同時，更好地保障自身安全。而安全意識與技能通常是從警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練中逐漸樹立的，這就要求警務(wù)實戰(zhàn)教官具有良好的安全知識素養(yǎng)并傳授給受訓(xùn)民警。本文運用勝任力理論，把安全勝任力模型引入警務(wù)實戰(zhàn)教官素養(yǎng)這一領(lǐng)域，旨在為警務(wù)實戰(zhàn)教官在教學(xué)訓(xùn)練中安全理論體系的內(nèi)化和教官的選拔與安全評價提供參考。

1 警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程分析

警務(wù)實戰(zhàn)是執(zhí)法者和犯罪嫌疑人進(jìn)行對抗的過程，充滿著很多未知性、復(fù)雜性和難以確定性，這就要求執(zhí)行實戰(zhàn)任務(wù)的警察具有較好的控制風(fēng)險、保障安全的能力。而這些能力和素養(yǎng)就需要在警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練過程中進(jìn)行培養(yǎng)。警務(wù)實戰(zhàn)教官是警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練過程中的組織者、傳授者和實踐者，是搞好警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練的根本保證。在實戰(zhàn)訓(xùn)練中不僅要培養(yǎng)受訓(xùn)民警實戰(zhàn)理念和傳授實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)，還要對訓(xùn)練、模擬實戰(zhàn)過程中存在的風(fēng)險和隱患進(jìn)行充分認(rèn)識、全面思考，并把這些知識能力通過各種方式使受訓(xùn)民警掌握、強化、內(nèi)化并形成應(yīng)激反應(yīng)能力，使其樹立依法合規(guī)、程序規(guī)范、保障安全的實戰(zhàn)意識，降低訓(xùn)練及實際執(zhí)法中意外傷亡事件的發(fā)生。

根據(jù)警務(wù)實戰(zhàn)教官的工作特點，運用勝任力模型來評價警務(wù)實戰(zhàn)教官的安全勝任力，針對勝任力的內(nèi)在性和潛在性，對警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力模型進(jìn)行探討。

1.1 研究方法

(1）文獻(xiàn)資料法:檢索國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等，分別以“警務(wù)實戰(zhàn)教官”、“勝任力”等詞條為關(guān)鍵字對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，并對資料進(jìn)行閱讀、分析和整理，為設(shè)計問卷及訪談綱要等提供參考。

(2）行為事件訪談法(BEI）:也叫深度訪談法，是一種開放的行為回顧式調(diào)查技術(shù)，是揭示勝任力的主要途徑。本研究需要讓被訪談對象列出他們在警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練工作中遇到的關(guān)鍵事例，包括成功、不成功或負(fù)面事件各三項。然后讓其詳盡地描述整個事件，最后還要求被訪對象在敘述事件的過程中描述自己當(dāng)時的想法或感想，如在當(dāng)時的情景中所設(shè)定的目標(biāo)、結(jié)果等，并總結(jié)個人成功事件及不成功事件的原因。

(3）專家訪談法:對來自全國各地公安本科院校搞警務(wù)實戰(zhàn)科研的6名專家和公安部優(yōu)秀教官10名，參考常用勝任素質(zhì)辭典，篩選出我國警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力特征，以此為基礎(chǔ)設(shè)計調(diào)查問卷。

(4）問卷調(diào)查法:結(jié)合專家咨詢和實際需求，篩選相關(guān)勝任力辭條，形成調(diào)查問卷。

(5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法:使用統(tǒng)計軟件SPSS對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

1.2 研究步驟

首先根據(jù)勝任特征和勝任力模型的建構(gòu)原則，抽樣對10位公安部優(yōu)秀教官進(jìn)行訪談，以獲得警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力特征和要素。根據(jù)行為事件訪談內(nèi)容的基本要求，篩選出有效安全勝任力特征條目為18個，編制成警務(wù)實戰(zhàn)教官勝任力特征條目表，見表1。

表1 警務(wù)實戰(zhàn)教官勝任力特征條目表

其次，將上述18個特征條目編成調(diào)查問卷，并采用Likert五點量表評定各特征條目的重要程度，然后將問卷抽樣向在深圳、廣東等6個公安部警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練基地培訓(xùn)過的200名教官進(jìn)行發(fā)放測試，采用電子問卷和書面問卷兩種形式，發(fā)放問卷200份，其中有效問卷176份，回收率為88%。

最后，把有效問卷隨機地平均一分為二，其中一半問卷(樣本A）來做探索性因素分析，而另一半問卷(樣本B）則進(jìn)行驗證性因素分析。

1.3 結(jié)果與分析

1.3.1 警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力模型的構(gòu)建

為了確定上述18個特征條目之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，本文使用樣本A(N=88）對其進(jìn)行探索性因素分析。

(1）采用KMO檢驗和Bartlett球體檢驗方法來對原始變量作相關(guān)分析，判斷其是否適合作因子分析。KMO是取樣適當(dāng)性量數(shù)，當(dāng)KMO值愈大時，表示變量間的共同因素愈多，愈適合進(jìn)行因素分析，如果KMO的值小于0.5時，較不宜進(jìn)行因素分析。利用樣本A的數(shù)據(jù)做KMO和Bartlett球體檢驗測試，其中KMO=0.927，表示適合進(jìn)行因素分析；Bartlett球形檢驗達(dá)到顯著性水平，同樣適合做因素分析。

(2）進(jìn)行因素分析，利用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計運算，采用主成份分析法，通過方差最大正交旋轉(zhuǎn)。從上述18個特征條目中抽取因子，其中特征值大于1的因子有3個，解釋總變異量的52.162%，而首次因子分析結(jié)果表明，“職業(yè)技能”在2個因子上的負(fù)荷值都大于0.4，而“身體素質(zhì)”、“心理素質(zhì)”、“職業(yè)知識”在所有因子上負(fù)荷值都小于0.4，刪除雙重負(fù)荷和負(fù)荷值過小的條目后進(jìn)行第二次因子分析，探索性因素分析結(jié)果見表2。再次旋轉(zhuǎn)后得到一個包含14個要素的三維結(jié)構(gòu)模型。

表2 第二次因素分析旋轉(zhuǎn)后的因子載荷表(N=88）

(3）進(jìn)行二次因子分析后，特征值大1的因子共有3個，解釋變異量的49.12%。特征值和總變異比見表3。

表3 因素分析的因子結(jié)構(gòu)表

(4）根據(jù)勝任因子中所涵括的勝任特征要素的特點，分別對各個因子進(jìn)行命名，得出警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力模型，如表4所示。

表4 警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力模型

1.3.2 警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力模型的檢驗

采用交叉驗證的方法進(jìn)行驗證性因素分析，即在探索性因素分析找出變量可能的因素結(jié)構(gòu)后，在另一個樣本中采用驗證性因素分析去驗證，這樣可以保證問卷所測特質(zhì)的確定性、穩(wěn)定性和可靠性。針對在樣本A中經(jīng)探索性因素分析后保留的14個項目所形成的三因素結(jié)構(gòu)模型，使用樣本B(N= 88）進(jìn)行驗證，見表5，即檢驗在探索性因素分析中得出的模型結(jié)構(gòu)是否能夠得到另一樣本的驗證和支持。

表5 樣本B的因素分析結(jié)果表(N=88）

在表5中，擬合優(yōu)度的卡方檢驗X2=581.786 (P=0.0），df=212，X2/df=2.744，小于 5；近似誤差平方根(RMSEA）為0.069，小于0.08，其值介于在0.05～0.08之間，表示模型擬合較好；比較擬合指數(shù)(CFI）、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)(NFI）、非標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)(NNFI）、遞增擬合指數(shù)(IFI）的數(shù)值都大于0.90，說明警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力模型擬合良好。

2 討論與分析

從上述警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力模型中可以看出，警務(wù)實戰(zhàn)教官的安全勝任力核心要素可歸結(jié)為3個因子，即安全知識技能、安全心理特征和職業(yè)安全特征。其中安全知識技能是根本，沒有好的安全知識技能，就如人沒有了心臟和大腦，如行尸走肉，就沒有生命和靈魂；安全心理特征是關(guān)鍵，沒有良好的安全注意力、風(fēng)險洞察力、穩(wěn)定的情緒等安全心理素養(yǎng)，就難以發(fā)現(xiàn)和處理安全風(fēng)險事故，更不可能傳授給受訓(xùn)學(xué)員安全知識技能；職業(yè)安全特征是保障，依靠愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、良好的紀(jì)律作風(fēng)等職業(yè)德素養(yǎng)，可保障警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練的安全有序進(jìn)行，并把安全種子在受訓(xùn)民警中傳播。此模型體現(xiàn)出警務(wù)實戰(zhàn)教官的安全勝任力結(jié)構(gòu)，同時也給警務(wù)實戰(zhàn)教官的培養(yǎng)提供以下幾方面的啟示。

第一，強調(diào)警務(wù)實戰(zhàn)教官對安全知識技能的掌握。警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練的對象是在職公安民警，他們都有自己的社會歷練和一定的警務(wù)知識，同時對于實戰(zhàn)訓(xùn)練也有自己的想法和認(rèn)識，要想讓他們通過訓(xùn)練具備良好的安全意識、豐富的安全知識和熟練的安全技能，教官本身就要掌握更豐富的安全知識技能，這樣才能利用訓(xùn)練有意識、有目的、并潛移默化地對受訓(xùn)民警進(jìn)行安全教育培訓(xùn)。

第二，強化警務(wù)實戰(zhàn)教官的實戰(zhàn)心理訓(xùn)練。心理訓(xùn)練貫穿于警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練的整個過程，也對警務(wù)實戰(zhàn)過程起著非常關(guān)鍵的作用。因此，要關(guān)注教官一般心理訓(xùn)練的同時，包括動機訓(xùn)練、意志訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、自我情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等，也要教官通過對自身心理狀態(tài)、外部環(huán)境的了解與判斷，作出克服障礙的各種心理、行為反應(yīng)和決策，強化實戰(zhàn)安全心理訓(xùn)練。

第三，提高警務(wù)實戰(zhàn)教官的職業(yè)安全素養(yǎng)。警務(wù)實戰(zhàn)教官是一個綜合性、交叉復(fù)合型的職業(yè)，其本身屬于人民警察，同時又擔(dān)負(fù)著教師職業(yè)角色，同時具有訓(xùn)練中“長官“的管理者身份，因此，警務(wù)實戰(zhàn)教官的職業(yè)素養(yǎng)也需要具有綜合性、多元化特點?！度嗣窬炻殬I(yè)道德規(guī)范》，提出了我國人民警察應(yīng)遵循“對黨忠誠，服務(wù)人民，秉公執(zhí)法，清正廉明，團(tuán)結(jié)協(xié)助，勇于獻(xiàn)身，嚴(yán)守紀(jì)律，文明值勤”的職業(yè)道德規(guī)范，在這里面也包含著對教官(作為人民警察）的思想素質(zhì)(愛崗敬業(yè)）、交際交往素質(zhì)(團(tuán)隊協(xié)作）、作風(fēng)素養(yǎng)(紀(jì)律嚴(yán)明）等方面的要求。而這些職業(yè)素養(yǎng)蘊含著對教官安全素質(zhì)要求，也為安全素質(zhì)的培養(yǎng)提供土壤。一旦提高了警務(wù)實戰(zhàn)教官的職業(yè)安全素養(yǎng)，也就為警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練過程的安全提供了保障、為安全知識技能的傳播奠定了基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力的研究對于實戰(zhàn)教官和警務(wù)訓(xùn)練管理機構(gòu)都具有一定的實踐指導(dǎo)意義。警務(wù)實戰(zhàn)培訓(xùn)機構(gòu)也可根據(jù)教官安全勝任力模型，對教官招聘選拔和安全評定提供參考，并建立基于安全勝任力的相關(guān)選拔體系和評價體系，從而減少教官管理中的安全隱患，為更好地提高受訓(xùn)民警的安全意識和技能創(chuàng)造條件。

本文通過調(diào)查分析，把警務(wù)實戰(zhàn)教官安全勝任力因子分為安全知識技能、安全心理特征和職業(yè)安全特征，這一模型體現(xiàn)了警務(wù)實戰(zhàn)教官在安全勝任方面的基本要求。此模型的建立，希望能為教官的選拔及安全素養(yǎng)方面的評價提供啟示，以便有針對性地對實戰(zhàn)教官進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高安全勝任能力，促進(jìn)警務(wù)實戰(zhàn)教官隊伍的安全化、職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。

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(責(zé)任編輯 陳小明）

D035.319

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃項目(2012JK065）基礎(chǔ)成果；廣東警官學(xué)院2012年資助項目(2012—Y4）主要成果。

田文學(xué)(1977—），男，河南人，碩士，副教授。研究方向為警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練。