王靖等

摘 要：植物保護(hù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，從教師自我提高、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)以及考核方式等方面進(jìn)行了改革和探討。鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提倡研究參與式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)學(xué)；教學(xué)改革；研究參與式教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）09-161-04

Abstract：Plant protection is a very practical course，to solve the problems and insufficiencies in teaching，teachers' self-improvement，teaching methods，teaching means，practice teaching，assessment methods and other aspects are discussed. Encourage teachers to carry out scientific research and strengthen practice，advocates of participatory teaching，enhance the students' learning ability and practical ability，which can improve the teaching quality and cultivate high-quality talents.

Key words：Plant protection；Teaching reform；Participatory teaching

植物保護(hù)學(xué)是農(nóng)學(xué)、園藝、茶學(xué)等非植保專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，生產(chǎn)實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生有能力鑒別、診斷重要有害生物的種類與為害，分析重要農(nóng)作物有害生物的發(fā)生、發(fā)展或流行規(guī)律的新變化，并提出相應(yīng)安全有效的控制技術(shù)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、死記硬背應(yīng)付考試、動(dòng)手實(shí)踐和分析解決問(wèn)題的能力差，因此，只有從教與學(xué)兩方面入手改革，才能切實(shí)保證學(xué)生掌握及靈活運(yùn)用植物保護(hù)學(xué)方面的基本理論與技能。筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)植物生產(chǎn)類專業(yè)的植物保護(hù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 重視教學(xué)素材庫(kù)的建設(shè)

教師平時(shí)應(yīng)注意教學(xué)素材的搜集與積累，而不應(yīng)課前臨時(shí)準(zhǔn)備，否則教學(xué)材料的深度和廣度不夠，將無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)。教學(xué)素材包括相關(guān)的實(shí)物照片、電鏡照片、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、標(biāo)本、掛圖、教學(xué)背景資料、新聞報(bào)道、科研論文成果、最新學(xué)科前沿信息等。課前備課時(shí)，要根據(jù)具體情況對(duì)積累的教學(xué)素材進(jìn)行篩選和整理，這樣才能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的信息量，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在講解有害生物的形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律時(shí)相當(dāng)抽象，而有效應(yīng)用多媒體圖片，直接展示昆蟲(chóng)、植物病原微生物或雜草的標(biāo)本、動(dòng)畫(huà)等，可使抽象的內(nèi)容變具體，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

2 科研、實(shí)踐和教學(xué)互促共進(jìn)

科研是教學(xué)的助推劑，優(yōu)秀的教學(xué)要求能融入大量的科研前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)介紹有關(guān)植物保護(hù)學(xué)的小故事和研究經(jīng)歷，將教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與前瞻性的統(tǒng)一。當(dāng)然，由于課時(shí)有限，課堂中涉及的前沿信息只能簡(jiǎn)略介紹，課外可再開(kāi)展相關(guān)的科研講座來(lái)詳細(xì)的跟蹤植物保護(hù)學(xué)新熱點(diǎn)與新趨勢(shì)等，進(jìn)一步拉近課堂教學(xué)和學(xué)科前沿的距離，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。另外，可根據(jù)任課教師的研究課題開(kāi)設(shè)相關(guān)的綜合性大實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)從事科學(xué)研究的能力。教師在科研中嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、實(shí)事求是的態(tài)度也會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。

生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)是很多老師容易忽視的，植保新技術(shù)的推廣應(yīng)用、農(nóng)藥肥料新產(chǎn)品的研發(fā)等需要授課教師與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。身體力行從事大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能及時(shí)把當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的植物病蟲(chóng)草害種類及危害、難以解決的關(guān)鍵問(wèn)題等介紹給學(xué)生，可有效避免課堂教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)，提高教師將實(shí)踐和理論融合的能力。

反過(guò)來(lái)，教學(xué)也能極大的促進(jìn)科研與實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中會(huì)迸發(fā)出許多新的火花，發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問(wèn)題，為科研提供方向。理論需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、運(yùn)用，同時(shí)科研、實(shí)踐過(guò)程中的部分成果又能上升到一定的理論高度。因此，教學(xué)和科研、實(shí)踐是緊密相關(guān)的，教室、實(shí)驗(yàn)室、田間都是教師工作的場(chǎng)所，在“理論—實(shí)踐—理論”的不斷循環(huán)中教師才能不斷進(jìn)步。

3 推廣合作式教學(xué)模式

合作式教學(xué)是指采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)（分工明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一）來(lái)組織教學(xué)，譬如不同種類的病害、昆蟲(chóng)、雜草等可安排不同的老師講授，多名教師共同承擔(dān)一門(mén)課程。一方面教師根據(jù)學(xué)術(shù)專長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，利于學(xué)生掌握與課程教學(xué)各模塊相關(guān)的最新學(xué)科科研進(jìn)展，使教學(xué)知識(shí)更全面、更精深；另一方面學(xué)生可以和不同風(fēng)格的老師（講授方法不同、閱歷不同、認(rèn)知程度不同、科研方向不同）交流、溝通、對(duì)話，學(xué)習(xí)到多個(gè)老師身上的優(yōu)點(diǎn)。教師不僅要傳業(yè)、授道、解惑，而且要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、正確的價(jià)值觀念、卓越的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4 營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師自身的形象和個(gè)人魅力在教學(xué)中極其重要，知識(shí)淵博、謙遜、有激情、有親和力、把學(xué)生當(dāng)朋友、對(duì)學(xué)生亦愛(ài)亦尊重的老師更受學(xué)生歡迎。老師的激情能很好的感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、駕馭課堂，讓學(xué)生與授課教師達(dá)到思想上的共舞。作為一名合格的教師，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，用心上好每一堂課，用心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，真正做到為人師表、言傳身教。

教師課前可在教室播放一些與課程相關(guān)的小視頻、小新聞等，以緩解課堂沉悶的氣氛。課間也非常重要，有些老師一上完課就匆忙離開(kāi)，和學(xué)生零溝通，以至于一門(mén)課講完，部分學(xué)生還不知道授課教師的名字。課間其實(shí)是和學(xué)生培養(yǎng)感情的大好時(shí)機(jī)，走到學(xué)生中間，和他們談?wù)勑?、聊聊天，一方面可以了解學(xué)生所思考、所關(guān)注的問(wèn)題；另一方面學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師平易近人，使其課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，并積極活躍的參與其中。endprint

課下也可以通過(guò)各種手段加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，包括郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式。教師在上第一次課時(shí)就應(yīng)將老師的個(gè)人聯(lián)系方式告訴學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，可根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)逐步形成適合課程自身特點(diǎn)的教學(xué)體系與教學(xué)方法。課程結(jié)束時(shí)可進(jìn)行教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查，以便有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，包括內(nèi)容安排的合理性、教學(xué)重難點(diǎn)、講課方法、課程討論、作業(yè)布置、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與安排、教學(xué)效果等情況。

5 重視緒論課

講好每節(jié)課是教師的職責(zé)，而緒論課更需要下更大功夫來(lái)備課。成功的緒論課可很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、有作為、有前途。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)給學(xué)生展示大量的有害生物危害照片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行植物保護(hù)的必要性和重要性，用豐富的教學(xué)資料及高清晰度的圖片吸引學(xué)生的注意力；結(jié)合教師自身科研、實(shí)踐的經(jīng)歷與體會(huì)，根據(jù)內(nèi)容巧妙的分析我國(guó)植物保護(hù)科技發(fā)展歷史與所需要解決的問(wèn)題，分析我國(guó)的特色與優(yōu)勢(shì)，以及與國(guó)際前沿的差距等，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好課程和專業(yè)的責(zé)任感。

6 嘗試研究參與式教學(xué)

大學(xué)授課有3種境界，第一種境界是滿堂灌式教學(xué)，即單純的講課，把知識(shí)要點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容硬塞給學(xué)生，學(xué)生不理解只能死記硬背。第二種境界是展示型教學(xué)，即通過(guò)演示、展示等形式來(lái)配合講授。這種模式下，學(xué)生能夠理解性的學(xué)習(xí)，但仍沒(méi)有改變“老師站著講、學(xué)生坐著聽(tīng)”的局面。老師為了完成自己的使命，從第一節(jié)課講到期末，盡可能的把所知全部告訴學(xué)生，學(xué)生感覺(jué)到老師講的都懂了，課下便不會(huì)再去查閱相關(guān)資料、深入思考，容易導(dǎo)致思維僵化。給學(xué)生留些問(wèn)題、讓他們有一定的思考空間是很多老師忽視的問(wèn)題，好的教學(xué)重在啟迪，讓學(xué)生獲得自學(xué)能力和拓展能力。正如哈佛大學(xué)女校長(zhǎng)福斯特在2008年本科生畢業(yè)典禮上演講所說(shuō)：“教育的最大魅力，不在于給出答案，而在于提出一個(gè)讓學(xué)生們揮之不去、足夠一輩子去思考的大問(wèn)題?！?/p>

第三種境界是參與式教學(xué)，某些時(shí)候可進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生講課、老師點(diǎn)評(píng)、課上討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)生課下就會(huì)查閱相關(guān)資料、認(rèn)真思考、相互討論，自學(xué)能力逐步提高，能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并想辦法去解決問(wèn)題，久而久之學(xué)生還能養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課前可布置與課程內(nèi)容相關(guān)的小專題（譬如植物害源的種類與危害、植物保護(hù)的作用與地位、有害生物防治技術(shù)概況、化學(xué)農(nóng)藥的利與弊、生物天敵的利用、有害生物防治存在的問(wèn)題等），讓學(xué)生課下查閱資料，每次上課安排1～2位同學(xué)做5～10min的專題小報(bào)告，老師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論后引出新課內(nèi)容。課上學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力等都會(huì)得到鍛煉。一些任務(wù)可分小組安排，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力。大學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)是一方面，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。研究參與式教學(xué)能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和潛力，體會(huì)到學(xué)生才是課堂真正的主體。

7 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)

提問(wèn)包括課程講解過(guò)程中的提問(wèn)、課間提問(wèn)和課下提問(wèn)。在課堂上根據(jù)內(nèi)容適時(shí)提出問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、活躍課堂氣氛的良好方法。上課前老師可先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生在圍繞這些問(wèn)題討論時(shí)又會(huì)產(chǎn)生很多相關(guān)的想法，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣。譬如，在講授有害生物防治方法時(shí)，提問(wèn)有害生物治理對(duì)生物生態(tài)安全的影響，讓學(xué)生在暢所欲言的同時(shí)將植保和生活實(shí)際相聯(lián)系，了解各種防治措施的利與弊，形成綜合防治的意識(shí)。同時(shí)，問(wèn)題也是教學(xué)效果的最好反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題來(lái)修訂教案。

8 應(yīng)用案例教學(xué)法

很多老師教學(xué)時(shí)注意到了“照本宣科”這個(gè)問(wèn)題，他們認(rèn)為不能只照著一本教材講課，于是便多看了幾本書(shū)，將這些書(shū)的內(nèi)容綜合起來(lái)講授，但其實(shí)照著一本書(shū)念和照著多本書(shū)讀的性質(zhì)是完全一樣的。教一門(mén)課分為教什么、怎么教兩部分內(nèi)容，后者更重要，講完課后學(xué)生會(huì)應(yīng)用才是教學(xué)的最終目的，案例式教學(xué)能很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在介紹農(nóng)作物重要病、蟲(chóng)、草害時(shí)，因各種作物上病蟲(chóng)草種類很多，不可能面面俱到，結(jié)合地區(qū)區(qū)域特點(diǎn)選取重點(diǎn)案例進(jìn)行講解，能讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，理解針對(duì)一種病害、蟲(chóng)害或草害應(yīng)該如何去了解其發(fā)生發(fā)展規(guī)律及如何結(jié)合新技術(shù)對(duì)其加以控制，并做到舉一反三、觸類旁通。當(dāng)學(xué)生再遇到未講解的或新發(fā)現(xiàn)的病蟲(chóng)草問(wèn)題時(shí)便知道如何去思考、研究和解決，這樣就大大緩解了“教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少”的矛盾，提高課堂效率，使講授內(nèi)容既不脫離教材，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

9 改進(jìn)教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段只是提高教學(xué)質(zhì)量的手段而不是保證，巧用、會(huì)多媒體用才能發(fā)揮它的作用。而很多年輕教師存在“多媒體依賴癥”，離了多媒體就不能講課，但完全用多媒體講課很難控制幻燈片的放映速度，導(dǎo)致學(xué)生既顧不上聽(tīng)課又沒(méi)記好筆記，影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、消化和接受。如果將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，效果將完全不同。多媒體應(yīng)主要用來(lái)給學(xué)生展示相關(guān)照片、圖片、動(dòng)畫(huà)、前沿知識(shí)等內(nèi)容，變靜為動(dòng)、變微觀為宏觀、變抽象為真實(shí)直觀，畫(huà)面設(shè)計(jì)需注重效果，文字不能過(guò)多、簡(jiǎn)明概括要義即可，要避免文字堆砌和“書(shū)本搬家”。而教學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)則可通過(guò)板書(shū)來(lái)呈現(xiàn)?；脽羝桶鍟?shū)相結(jié)合、圖文并茂，利于教師更好的掌控課堂、控制速度，而且教學(xué)目標(biāo)更加明確。

10 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課、田間實(shí)習(xí)課和理論課的講授交叉進(jìn)行，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)后便開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課或田間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使理論在實(shí)踐中升華。實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生明白并不是所有的實(shí)驗(yàn)都有理想結(jié)果，重在分析查找原因，堅(jiān)決杜絕憑憑空虛構(gòu)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

室外實(shí)踐教學(xué)是植物保護(hù)學(xué)課程必不可少的組成部分。讓學(xué)生實(shí)地采集或觀察標(biāo)本，可鞏固課堂理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)分析的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于室內(nèi)標(biāo)本的觀察，同時(shí)可在實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。譬如，在進(jìn)行植物病害的癥狀（病狀、病征）觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可改變傳統(tǒng)的室內(nèi)標(biāo)本（長(zhǎng)時(shí)間存放后褪綠，霉?fàn)钗?、粉狀物等病征模糊）觀察教學(xué)法，而把學(xué)生帶到大自然，讓學(xué)生有目的的觀察活體實(shí)物標(biāo)本，可清晰直觀的看到番茄病毒病的花葉變色與葉片畸形、番茄疫病造成的壞死、黃瓜枯萎病的萎蔫（剖開(kāi)病莖可看到維管束變褐）、黃瓜霜霉病葉片上的霜狀霉層、灰霉病病部的霉?fàn)钗铩⒐项惏追鄄∪~片上的粉狀物、細(xì)菌性病害的菌膿等癥狀，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。endprint

綜合性實(shí)習(xí)是植保課程的重要環(huán)節(jié)。可在緒論課時(shí)就明確給學(xué)生安排任務(wù)，要求他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)期間利用空閑時(shí)間到田間識(shí)別并采集病蟲(chóng)標(biāo)本（可分散進(jìn)行），在室內(nèi)進(jìn)行鑒定，并制作標(biāo)本上交，期末時(shí)每人至少上交15個(gè)不同屬或種的標(biāo)本。這樣學(xué)生學(xué)以致用，可了解生產(chǎn)中常見(jiàn)病蟲(chóng)的種類及特點(diǎn)，同時(shí)還大大豐富了實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本。

11 考核方式應(yīng)多樣化

一卷定成績(jī)、一考定終身的評(píng)價(jià)體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求，結(jié)果重要，過(guò)程更重要，因此應(yīng)讓學(xué)生學(xué)在平時(shí)，輕松考試，而不是考前死記硬背、臨時(shí)抱佛腳、考完全部返還老師。一門(mén)課程的考核方式分為形成式評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)2種，形成式評(píng)價(jià)包括學(xué)生在課堂參與討論程度（10%）、作業(yè)情況（10%）、課程學(xué)習(xí)筆記（10%）、實(shí)驗(yàn)操作能力（實(shí)驗(yàn)課當(dāng)場(chǎng)打分，當(dāng)面指出問(wèn)題、及時(shí)反饋）（10%）等形式；終結(jié)性評(píng)價(jià)則有閉卷考試（40%）、課程論文（要求學(xué)生針對(duì)感興趣或關(guān)心的植保問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)完成）（10%）、標(biāo)本采集與鑒定（10%）等內(nèi)容。

若將學(xué)習(xí)筆記計(jì)入平時(shí)成績(jī)，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)便會(huì)狂抄記筆記而忽略了聽(tīng)課，因此可將教學(xué)幻燈片拷貝給學(xué)生（在完整幻燈片的基礎(chǔ)上有意缺失一些關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生課后補(bǔ)充完善，避免死背PPT）或者將自編講義、提綱發(fā)給學(xué)生。同時(shí)說(shuō)明學(xué)習(xí)筆記可在課下進(jìn)行記錄和整理，但需手寫(xiě)（不接受打印件和復(fù)印件），這樣一方面可以減少學(xué)生上課做筆記的時(shí)間、提高聽(tīng)課效率，另一方面能很好的督促學(xué)生課下復(fù)習(xí)。

總之，植物保護(hù)學(xué)是植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門(mén)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)教師駕馭課堂的能力和課堂吸引力仍需任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）endprint