黃雪云HUANG Xue-yun

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，深圳518055）

0 引言

黨的十六屆五中、六中全會作出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，溫家寶明確指出：“自主創(chuàng)新是提升科技水平和經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵，也是調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的中心環(huán)節(jié)，要把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，致力于建設(shè)創(chuàng)新型國家?！倍鴩覄?chuàng)新的希望在于教育，教育創(chuàng)新的希望在于教師。因此作為高職院校的教師理應(yīng)首先使自己成長為創(chuàng)新型教師。

1 改變教育觀念

思想是行動的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂。教師要有扎實(shí)有效的創(chuàng)新實(shí)踐，形成較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力，首先要有正確的教育觀作為導(dǎo)向。

1.1 人才觀的轉(zhuǎn)變 什么是人才？葉中海等在《人才學(xué)概論》中說：“人才，是指在那些各種社會實(shí)踐中，具有一定的專門知識、較高的技術(shù)和能力，能夠以自己的創(chuàng)造性勞動和認(rèn)識，對改造自然和社會，對人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的人。”人才不能單純以學(xué)歷職稱高低、成就大小來劃分，只要在社會上從自身實(shí)際出發(fā)，能做出對社會有積極貢獻(xiàn)的人，都應(yīng)視為人才。教師必須克服傳統(tǒng)的偏見，消除人為優(yōu)劣之別，給個性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利，尊重其特智、特能、特長，引導(dǎo)學(xué)生高標(biāo)新異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性以及支撐其人格的獨(dú)立性，以創(chuàng)新作為憧憬與追攀的學(xué)習(xí)境界。則人人可成才！

1.2 教育觀的轉(zhuǎn)變 要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要改變原來的知識型教育觀念，推崇可持續(xù)發(fā)展的教育觀，將“培養(yǎng)學(xué)生利用已知去探索未知”作為培養(yǎng)工作的核心，把學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)定為高職院校最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)知識，教師應(yīng)將知識型教學(xué)改為研究型教學(xué)，既要向高職學(xué)生傳授知識，更要把引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界作為教學(xué)的目的，通過不斷地構(gòu)建各個級別的探索空間并將學(xué)生引入這一空間，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其積累探索經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷地增強(qiáng)他們的探索創(chuàng)新意識。要真正樹立起適應(yīng)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。

2 提升自身創(chuàng)新能力

“教育大計(jì)，教師為本?！痹趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，高校教師的角色無疑是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的引擎，其前提條件就是要提升大學(xué)教師的自身創(chuàng)新能力。

2.1 積極參加教師培訓(xùn) 為了持續(xù)提升自身的創(chuàng)新能力，教師有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涵蓋以下幾方面：①教學(xué)素養(yǎng)修成。對課堂組織，學(xué)生評價，授課技巧，師生互動等方面接受指導(dǎo)和建議。②學(xué)科專業(yè)水平提高。對教學(xué)生涯規(guī)劃，專業(yè)方面的發(fā)展，學(xué)術(shù)技能等尋找?guī)椭椭С?。③教師個體發(fā)展。包括健康指南，人際交往技巧，對工作壓力的調(diào)整以及時間的管理技巧等其他有關(guān)個體的發(fā)展項(xiàng)目。

2.2 不斷進(jìn)行教學(xué)反思 教學(xué)反思，是教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。教學(xué)反思的內(nèi)容包括四個方面：“教學(xué)內(nèi)容”的反思主要反思相關(guān)概念的闡述及其核心的確定是否到位，內(nèi)容所反映的思想方法的分析是否準(zhǔn)確，以及內(nèi)容所反映的價值觀內(nèi)涵是否得到揭示；“教”的反思主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議，特別要注意反思是否圍繞核心概念、思想方法開展教學(xué)活動以及落實(shí)情況；“學(xué)”的反思主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中；“情感態(tài)度價值觀”的反思包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價值觀內(nèi)涵、課堂氛圍的營造、師與生、生與生之間的感情溝通、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)與自信心狀況、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度等等。

2.3 積極開展教育科學(xué)研究 為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須具備高水平的教育科研能力。教師的創(chuàng)新不是建立在盲目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育研究能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。要聯(lián)系教改實(shí)際開展教育科研，教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識和解決教育中的問題為目的，教育實(shí)踐中的許多問題沒有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。研究要從問題入手，選擇實(shí)實(shí)在在的具體問題，要隨著改革的發(fā)展靈活選題，也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對原題做適當(dāng)調(diào)整，不要固步自封，一成不變。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

國家中長期發(fā)展綱要指出：要深化課程與教學(xué)方法改革。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式等教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要采取以啟發(fā)式為核心的靈活多樣的教學(xué)方法，開啟學(xué)生的思維，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生以探究為中心的自主合作的學(xué)習(xí)。

3.1 弘揚(yáng)啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的各種具體教學(xué)方法的總稱。教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不在于采用什么形式，而在于是否引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師要善用問題進(jìn)行啟發(fā)“思維自疑問和驚奇開始”，“豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題”。在啟發(fā)式教學(xué)中，要使學(xué)生的思維活動處于主動、積極狀態(tài)，以促成學(xué)生思維的深層參與，必須引入適當(dāng)?shù)膯栴}，使問題成為學(xué)生向縱深、持續(xù)性探索的平臺。其中包括教師提出問題和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師提什么樣的問題，直接影響學(xué)生對信息的選擇性注意和學(xué)生的學(xué)習(xí)深入，所以教師提出問題應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出知識重點(diǎn)、針對教學(xué)難點(diǎn)、有張有弛恰當(dāng)提問；并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從情境中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，用學(xué)生提出的問題激活課堂學(xué)習(xí)，營造和諧的自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.2 用好探究式教學(xué) 探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

4 變革教學(xué)評價

高?，F(xiàn)行學(xué)生評價制度存在一些問題：評價內(nèi)容片面、評價方式刻板、評價主體單一、只注重終結(jié)性評價，限制了學(xué)生個性充分自由的發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極改進(jìn)評價方式：強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化，不僅要注重基本知識、基本技能的考核，也要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、分析與解決問題能力的評價；評價方法上講究靈活多元，定量評價與定性評價相結(jié)合，對于難以量化的領(lǐng)域，采取描述性評價、檔案評價、激勵評價、寫實(shí)性評價等方式，將各種評價方法靈活地運(yùn)用在不同的評價要素之中；堅(jiān)持教師評價、實(shí)習(xí)企業(yè)評價、學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相評價、學(xué)生自我評價等的主體多元化評價，強(qiáng)調(diào)參與和互動，從多個方面、多個角度為評價收集信息，使評價更全面、更客觀、更科學(xué)；更多采用注重過程的評價，將評價鑲嵌入學(xué)校教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)評價與教育教學(xué)的緊密結(jié)合。

[1]劉海燕.人才心理學(xué)[M].開封:河南大學(xué)出版社,1998:1-2.

[2]王琳.做創(chuàng)新型教師[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)研究生論文?？?011，12.

[3]潘玉駒.陳文遠(yuǎn).高校學(xué)生評價制度存在的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2010.