姜志明JIANG Zhi-ming；張思卿ZHANG Si-qing

（①大連科技學(xué)院，大連116052；②鄭州科技學(xué)院，鄭州450064）

0 引言

目前計算機(jī)專業(yè)幾個方向（計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程）的各自的課程體系中，有好多門課程的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著重疊和交叉現(xiàn)象，比如：不同進(jìn)制數(shù)的概念以及相互轉(zhuǎn)換方法的內(nèi)容，在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中就出現(xiàn)了，但是在“C語言程序設(shè)計”，“計算機(jī)組成原理”，“微機(jī)原理與匯編語言”等課程中仍然出現(xiàn)。由于內(nèi)容重復(fù)和交叉的原因，使得各門課程的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了很多重疊，浪費了寶貴的教學(xué)時間；也有的時候因為各門課程教學(xué)時數(shù)的限制，有時候?qū)σ呀?jīng)在先期課程中出現(xiàn)過的教學(xué)內(nèi)容采用省略不講的方式，而實際上先期課程中的這些重復(fù)的內(nèi)容也沒有進(jìn)行仔細(xì)講授（很多時候解釋說留到后面的課程再仔細(xì)介紹），造成有些內(nèi)容出現(xiàn)了漏講的現(xiàn)象。在前面提到的幾門課程中尤其以“計算機(jī)組成原理”和“微機(jī)原理與匯編語言”這兩門課的內(nèi)容重復(fù)和交叉的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，為此我們對這兩門課內(nèi)容進(jìn)行一下分析比較，然后給出一種處理的方法。

1 問題出現(xiàn)的原因

計算機(jī)類課程出現(xiàn)內(nèi)容重疊和交叉的原因，我們具體分析一下可以歸結(jié)為以下幾個方面：

①很多課程從本課程體系完整性要求出發(fā)來編寫教材，這樣編寫教材的作者在內(nèi)容編排上就盡量把本課程需要用到的所有基礎(chǔ)知識都羅列在自己的教材中，難免就會出現(xiàn)不同課程之間內(nèi)容重疊和交叉的問題。

②有些課程的開設(shè)先后順序不一樣，比如本來應(yīng)該先開某一門先導(dǎo)課程，然后才開設(shè)本門課程，但是課程安排上可能出現(xiàn)順序上的顛倒，導(dǎo)致部分知識沒有學(xué)過，所以一般來說教材的作者不敢把一些可能重復(fù)的內(nèi)容刪除掉。

③另一種情況是，雖然明知前期先導(dǎo)課程中有同樣的教學(xué)內(nèi)容，但是教材的作者怕先期課程結(jié)束后相隔時間長，擔(dān)心學(xué)生忘記或者當(dāng)時就沒有學(xué)好這些內(nèi)容，因此也不敢輕易省略這部分重復(fù)的內(nèi)容。

④還有一種情況是有些教材的作者對所有的計算機(jī)專業(yè)各門課程的具體教學(xué)內(nèi)容不是十分清楚，或者是按照傳統(tǒng)的教材編排來編寫教材，難免就會出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)和交叉。

⑤最后一種情況是教材的作者為了教材的字?jǐn)?shù)能夠到達(dá)一定的量，把本來可以省略的內(nèi)容硬性加入到教材中，這樣可以增加教材的篇幅和字?jǐn)?shù)。因此也造成不同課程的教材自然而然出現(xiàn)了內(nèi)容重疊和交叉的現(xiàn)象。

不管是上面那種原因，在目前各課程教學(xué)時數(shù)不斷減少和教學(xué)內(nèi)容不斷壓縮的情況下，教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行優(yōu)化就很難完成培養(yǎng)計劃要求達(dá)到的目標(biāo)，因此，對計算機(jī)各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化就顯得尤為重要。

下面就作者近幾年連續(xù)多輪講授“計算機(jī)組成原理”和“微機(jī)原理與匯編語言”這兩門課，對這兩門課的內(nèi)容進(jìn)行一下分析比對，然后給出一個可行的處理方法。

2 對“計算機(jī)組成原理”和“微機(jī)原理與匯編語言”分析和比較

“計算機(jī)組成原理”和“微機(jī)原理與匯編語言”這兩門課在計算機(jī)各專業(yè)作為必修課，通常在第三和第四學(xué)期開設(shè)，教學(xué)時數(shù)都是64學(xué)時（也有的學(xué)校是80學(xué)時或者48學(xué)時），這兩門課的內(nèi)容有很多是重疊的，下面我們具體來看看哪些內(nèi)容出現(xiàn)重疊：

①多數(shù)教材中，計算機(jī)基礎(chǔ)知識：計算機(jī)的發(fā)展簡史、特點、分類和主要性能指標(biāo)這些內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，而且這些內(nèi)容在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中也已經(jīng)出現(xiàn)過。

②數(shù)制和不同數(shù)制的轉(zhuǎn)換、定點數(shù)、浮點數(shù)運算在這兩門課中也有重復(fù)。

③微處理器（CPU）的基本結(jié)構(gòu)與組成在兩門教材中也有重復(fù)。

④指令系統(tǒng)在兩門課程中都出現(xiàn)了重復(fù)。

⑤尋址方法也有重復(fù)。

⑥存儲器的組織技術(shù)在兩門課程中有部分重復(fù)。

⑦CPU中的寄存器介紹也出現(xiàn)了重復(fù)。

這些重復(fù)的內(nèi)容有一些是完全相同的；有一些是在兩門課程中各有偏重，也就是說在一門課程中可能做簡單的介紹，而在另一門課程中有詳細(xì)的介紹。不管是哪種情況，如果不對這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，就會出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容重復(fù)講授的問題。

本文作者在連續(xù)多年反復(fù)講授這兩門課過程中，曾經(jīng)采用過的一些方法，例如將這兩門課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷蛢?yōu)化，使得重復(fù)的內(nèi)容僅僅只在一門課程中進(jìn)行講授，也就是把兩門課程中重復(fù)的內(nèi)容放到其中的一門課中進(jìn)行講授。對重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理后，效果非常明顯，不僅解決了內(nèi)容重復(fù)的問題，而且壓縮了講課時數(shù)，同時大大提高了授課的質(zhì)量。

3 具體措施

鑒于“計算機(jī)組成原理”和“微機(jī)原理與匯編語言”這兩門課程的特點：前一門課程側(cè)重于硬件知識，而后一門課程側(cè)重于程序設(shè)計。在設(shè)計這兩門課程的教學(xué)方案時，依據(jù)各門課程的特點，盡量將硬件知識的內(nèi)容在第一門課程中詳細(xì)介紹，而和程序設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容盡量放在后一門課程中講授。同時也要照顧到兩門課程中各自需要用到的基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，不能太偏重于一門課程考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，為此在教學(xué)內(nèi)容的安排上做出了如下的決策：

①計算機(jī)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容全部在“計算機(jī)組成原理”這門課程中進(jìn)行講授，包括在“微機(jī)原理與匯編語言”中所需要用到的一些基礎(chǔ)知識，在“計算機(jī)組成原理”課程中講深講透。

②數(shù)制概念和不同數(shù)制的轉(zhuǎn)換、定點數(shù)、浮點數(shù)運算這些內(nèi)容兩門課程中都需要用到，而且在其他計算機(jī)類的課程中也會需要這些知識，所以在“計算機(jī)組成原理”課程中對這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這樣就不用再在“微機(jī)原理與匯編語言”課程中重復(fù)講授了。

③微處理器（CPU）的基本結(jié)構(gòu)與組成的內(nèi)容在“計算機(jī)組成原理”課程中僅僅做一個大致的介紹，這部分內(nèi)容和匯編語言程序設(shè)計有密切的關(guān)系，所以把詳細(xì)的介紹放在“微機(jī)原理與匯編語言”課程中講授。這樣讓學(xué)生在詳細(xì)了解微機(jī)CPU結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，可以很順利的進(jìn)行匯編語言的程序設(shè)計。

④指令系統(tǒng)的詳細(xì)介紹也放到“微機(jī)原理與匯編語言”課程中進(jìn)行，在“計算機(jī)組成原理”課程中，只給出概念，羅列一下各個指令的名字，讓學(xué)生有個初步的印象就可以了。

⑤尋址方式這部分內(nèi)容放在“微機(jī)原理與匯編語言”這門課中詳細(xì)介紹，在“計算機(jī)組成原理”課程中只給出各種尋址方式的名稱，不做深入的解釋。

⑥存儲器的組織技術(shù)這部分知識放在“計算機(jī)組成原理”課程中做詳細(xì)介紹，在“微機(jī)原理與匯編語言”課程中僅講授和程序設(shè)計有關(guān)的存儲器的知識。

⑦寄存器的概念在“計算機(jī)組成原理”課程中只需要提一下，知道微處理器中各個寄存器的名稱就可以了。具體詳細(xì)的介紹放在“微機(jī)原理與匯編語言”課程中進(jìn)行。

這樣我們可以把以上重復(fù)的內(nèi)容分別在哪門課程中進(jìn)行講授或者重點放在哪門課進(jìn)行講授做一個表格，見表1。

表1 重復(fù)內(nèi)容講授安排

需要注意的是，這里列出的是重疊和交叉內(nèi)容的講授安排，有很多教材可能沒有這么多重復(fù)內(nèi)容，這就需要讀者自己根據(jù)具體情況來篩選講授的內(nèi)容，不要采用一刀切的做法，讀者也可以根據(jù)自己各課程教學(xué)目的要求來安排講授內(nèi)容。

4 結(jié)論

以上僅僅是對“計算機(jī)組成原理”和“微機(jī)原理與匯編語言”兩門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析和比較，給出了一種處理重復(fù)內(nèi)容的授課方法，對于其他課程有類似情況的也可以采用這種方法進(jìn)行分析和比較，通過分析和比較給出一套合理的處理方案。通過近幾年的實際教學(xué)情況來看，在做了以上教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生再不會像以前那樣，因為課程內(nèi)容有重復(fù)而不愿意聽課，內(nèi)容銜接問題得到了很好的解決，同時也提高了效率，壓縮了課程的教學(xué)時數(shù)。計算機(jī)類的課程甚至其他專業(yè)的課程也有很多類似的情況，從這個角度來看，如何設(shè)計好教學(xué)方案對教學(xué)質(zhì)量的影響很大，要想不斷的提高教學(xué)質(zhì)量就需要對課程內(nèi)容，尤其是有重疊和交叉的課程內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化和整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理，才能實現(xiàn)普遍意義上的教學(xué)質(zhì)量的提高。

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