于萍

吳老師用真情詮釋生命的課堂，以師情孕育生情，以真情啟迪思維。她的課像一條涓涓的小溪，帶著真情，流淌到每個(gè)孩子的身邊，流進(jìn)每個(gè)孩子的心里。品味吳老師那承載教學(xué)藝術(shù)與育人使命的課堂，“真情”是最突出且最有力的字眼。她用真情詮釋生命課堂的深刻內(nèi)涵，她用真情潤澤學(xué)生的心靈，用真情培植課堂的和諧環(huán)境，用真情激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)愿望，用真情點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新的思維火花。我們可以從這里讀出真情帶給課堂的生命力，感受學(xué)生生命成長的脈動(dòng)。

一、以情激趣——?jiǎng)?chuàng)造敢說敢為的氛圍

在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生要想獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，真實(shí)地表達(dá)自己的想法是必要的前提，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造敢說敢為的寬松氛圍。吳老師就是這樣，為孩子們創(chuàng)造了敢說敢為的氛圍。她總能用最短的時(shí)間黏住孩子們的心，激起孩子想學(xué)的興趣。

（一）以真情引領(lǐng)“走進(jìn)門”

學(xué)生以怎樣的情感投入學(xué)習(xí)，對于一節(jié)課來說起著重要的作用。有效的課前溝通能為整節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。吳老師在簡短的課前溝通中，用溫暖的話語和微笑傳遞著教師的真情，激起了學(xué)生“走進(jìn)課堂”的愿望。

溫暖的課前1分半鐘

在一次公開課上，吳老師面帶微笑走到學(xué)生面前，熱情地說道：“同學(xué)們大家好！”可學(xué)生卻沒有回應(yīng)。

吳老師繼續(xù)面帶微笑地說：“同學(xué)們，你們好啊！”

學(xué)生像被叫醒似的，齊聲答道：“老——師——好——”

吳老師繼續(xù)親切地說：“四面八方坐滿了老師，吳老師拜托大家一件事，發(fā)言的時(shí)候聲音要盡可能的大，讓最后一排的老師都能聽到我們的聲音，好嗎？”

“好——”學(xué)生聲音洪亮地齊聲答道。

吳老師卻及時(shí)地指出：“不拖長音，正常交流。你們說好嗎？”

“好！”學(xué)生齊聲喊道。

吳老師又親切地說：“不用喊著說，就像我們平常說話一樣，可以嗎？”

“可以。”學(xué)生輕快地答道。

“這就對了。誰愿意跟老師大聲地說句話？請你來?！眳抢蠋煂⒃捦策f到了身邊的一個(gè)男孩面前。小男孩怯生生地站了起來，卻沒有說話。吳老師及時(shí)收回話筒，輕輕地摸著他的頭，依舊微笑地說：“還沒想好呢？沒關(guān)系，再想想看?！?/p>

“老師，我叫何雨桐?！币粋€(gè)女孩大膽地站了起來。

“何雨桐同學(xué)，你好。吳老師認(rèn)識了你，一會(huì)兒吳老師會(huì)慢慢地認(rèn)識你們每一位?！?/p>

就這樣，在短短1分半鐘的課前對話中吳老師營造了輕松愉悅的氛圍。每個(gè)學(xué)生都帶著信心、帶著期待走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生面臨陌生的教師和環(huán)境，難免會(huì)緊張，這時(shí)的課前談話是有必要的，這是教師對學(xué)生情感的理解和尊重?！敖硬簧显挕钡男∧泻⒌玫搅死斫夂蛯捜荩竽懡榻B自己的小女孩得到了溫暖的問候和鼓勵(lì)，還有更多沒來得及站起來的學(xué)生也從吳老師的微笑和話語中獲得了信心和期待，學(xué)生與教師就在這短短的時(shí)間里消除了陌生，拉近了心理距離。

與此同時(shí)，吳老師對學(xué)生的尊重，又不是一味地鼓勵(lì)和包容，她并沒有放過學(xué)生的“問題”，而是很巧妙地對學(xué)生不自然的語言方式進(jìn)行了指導(dǎo)和糾正，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了各方面的充分準(zhǔn)備。

（二）以真情關(guān)注“每一個(gè)”

要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，最重要的是讓學(xué)生先聽懂?dāng)?shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。只有聽懂了、學(xué)會(huì)了，才可能喜歡上數(shù)學(xué)。吳老師在課堂上總是細(xì)心關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者，精心呵護(hù)每一個(gè)新想法，不留“死角”。真正的教育公平就在教師對“每一個(gè)”的關(guān)注中實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)都不能落下

在“乘法分配律”一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)小片段。學(xué)生根據(jù)教師提供的信息（如下圖）分別提出了“左右兩邊的花壇一共有多少朵花”以及“左右兩個(gè)花壇的面積一共是多少平方米”的問題。

吳老師讓學(xué)生任選其一試著列綜合算式解答。這時(shí)每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考，寫下了自己的理解。吳老師在坐位間巡視，不錯(cuò)過對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。接著，吳老師讓有不同想法的學(xué)生將自己解題的算式寫在了黑板上，還不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生：“只要方法不一樣的就可以寫到黑板上來?！痹诮處煹墓膭?lì)下，先后有四名學(xué)生在黑板上大大地寫下了自己的算式。

課堂上讓學(xué)生表達(dá)自己不同的想法，教師基于學(xué)生的課堂生成和實(shí)際需求繼續(xù)展開教學(xué)是吳老師的教學(xué)特色之一。類似的，在一些青年教師的課堂中，給學(xué)生創(chuàng)造開放空間后，教師總會(huì)擔(dān)心學(xué)生是否能夠說（或?qū)懀┏鼋處燁A(yù)設(shè)的各種情況。因此巡視時(shí)，教師主要關(guān)注的是“誰寫的有價(jià)值”，一旦教師“需要的”出現(xiàn)了，那么就會(huì)急忙地繼續(xù)往下進(jìn)行。表面的“順利”是否隱藏了“被忽視的”和“被落下的”，教師常常關(guān)注不到，或關(guān)注不足。然而，此時(shí)在吳老師的課堂上，卻沒有簡單地“繼續(xù)下去”，而是出現(xiàn)了下面的細(xì)節(jié)：

吳老師從黑板前走到學(xué)生中間，問道：“一個(gè)方法都沒有寫出來的有沒有？也就是寫出一種方法也有困難的有沒有？舉手老師會(huì)去幫助你。”吳老師仔細(xì)地關(guān)注著每一名學(xué)生的表情，甚至還隨機(jī)詢問了一名學(xué)生：“你求的是什么？”該生答道：“面積是140平方米?！眳抢蠋熡謱⒃捦策f到了另一名學(xué)生面前：“你求的是什么？”“花有160朵?！眳抢蠋熇^續(xù)面向全班問道：“誰求的是花的數(shù)量？請你揮揮手?！眳抢蠋煹哪抗鈷哌^每一只揮動(dòng)的小手。接著又問道：“誰求的是面積？也請你們揮揮手。誰跟大家的結(jié)果不一樣？”問完這個(gè)問題，吳老師靜靜地等了幾秒鐘。環(huán)顧了課堂中的每個(gè)角落，確認(rèn)沒有人舉手了又繼續(xù)說道：“哦，沒有。好的，那我們繼續(xù)研究?！?/p>

吳老師在課堂上就是這樣用心地關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生。她耐心細(xì)致的詢問是對課堂中每一個(gè)思考者的尊重，同時(shí)也是對學(xué)生每一點(diǎn)創(chuàng)造的呵護(hù)。吳老師用樸實(shí)而真誠的語言激勵(lì)學(xué)生，讓每一名學(xué)生都有表達(dá)自己想法的勇氣和愿望。同時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能“抬起頭來學(xué)習(xí)”，就要做到不讓任何一個(gè)學(xué)生在課堂上“掉隊(duì)”，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更需要教師在課堂上及時(shí)有效的關(guān)注與幫助。

吳老師善于在課堂上洞察不同學(xué)生的不同需求，這是幫助他們從不會(huì)到會(huì)的重要環(huán)節(jié)，也是教師為學(xué)生營造“學(xué)會(huì)”的生態(tài)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。吳老師曾提出“聽懂了，才會(huì)喜歡”，不讓任何一名學(xué)生落在成長的途中。endprint

（三）以真情助推“你能行”

要讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的是課堂上要給足學(xué)生主動(dòng)探究和交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍中自由活動(dòng)、自主探索、相互對話、彼此啟發(fā)。教會(huì)學(xué)生對話，就是教會(huì)學(xué)生思考。這是學(xué)生獲得真知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。吳老師正是用教師的信任、尊重和寬容為學(xué)生搭設(shè)這樣的時(shí)空，用師愛喚醒、呵護(hù)學(xué)生的智慧，讓每個(gè)學(xué)生都能感到“我能行”。

悄悄話的力量

在一次數(shù)學(xué)課上，吳老師一如既往地讓有不同想法的學(xué)生將自己的算式寫在黑板上。但接下來，吳老師并沒有像其他教師那樣，由教師當(dāng)“裁判”逐一評判，而是將分析的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在相互對話的過程中彼此啟發(fā)，形成共識，完善認(rèn)知。但要想達(dá)到這樣的效果，并非易事，需要教師巧妙的點(diǎn)撥、及時(shí)的評價(jià)。

課堂上，吳老師指著黑板上的一個(gè)算式，請算式的“主人”拿起話筒與大家對話?？蛇@個(gè)男孩拿起話筒卻只說了一句：“這是我的?！比缓髮擂蔚卣驹谀抢铩Ｉ磉叺膮抢蠋煵]有著急，而是面帶微笑地走到男孩身邊，趴在他的耳邊小聲地說了說。只見這個(gè)男孩的臉上揚(yáng)起了欣喜的笑容，接著自信地拿起話筒說道：“這是我的算式，你們對我的算式有什么想問的？”接著他回答了同學(xué)們提出的一個(gè)又一個(gè)問題，還不時(shí)地追問：“你聽懂了沒？”儼然像一位小老師。在吳老師的提示下，他還將回答問題的機(jī)會(huì)給了其他的同學(xué)。

吳老師用一句神奇的悄悄話，化解了男孩的尷尬，不僅教會(huì)了他對話的方式，更為全班同學(xué)營造了一個(gè)平等、寬松的交流氛圍。在吳老師的課堂里經(jīng)常能夠聽到掌聲，那些掌聲通常是送給富有創(chuàng)造性想法的學(xué)生，還會(huì)送給那些出了錯(cuò)、跌倒后自己爬起的學(xué)生。吳老師就是這樣用兒童喜愛的方式走進(jìn)兒童的心理世界，她成了學(xué)生的伙伴，一起玩，一起學(xué)，一同快樂，一同成長。

吳老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，更會(huì)關(guān)注他們是否掌握會(huì)學(xué)的方法。在吳老師的課堂上學(xué)生常?？梢宰杂傻卣驹谥v臺(tái)上“侃侃而談”，這里飽含著教師的寬容與期待，吳老師用真情為學(xué)生營造了敢說敢為的氛圍，教師的真情就是一個(gè)個(gè)關(guān)注的眼神、一句句鼓勵(lì)的話語、一次次輕輕的撫慰……吳老師善待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，哪怕它不那么完美，不那么精深。教育就是喚醒，喚醒學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、以情導(dǎo)學(xué)——呵護(hù)生命成長的力量

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難和障礙是很正常的，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生跨越學(xué)習(xí)的障礙。在吳老師的課堂上，學(xué)生敢說敢為，敢于暴露自己真實(shí)的想法和感到困惑的問題。吳老師則用真情呵護(hù)學(xué)生成長中的每一次努力，或是失誤，或是成功，總會(huì)有吳老師的微笑相伴。

（一）以“問題”呼喚“期待”

許多教師常感慨，學(xué)生在吳老師的課堂上總能全情地投入，深入地思考，愉悅地交流。吳老師正是用自己的真情去啟發(fā)學(xué)生思考、提問、交流和分享。用自己對學(xué)生生命成長的期待培植學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃濃期待。

帶著期待開始學(xué)習(xí)

在“認(rèn)識方程”一課的學(xué)習(xí)伊始，吳老師在黑板上大大地寫下了“方程”兩個(gè)字，說道：“今天我們來學(xué)習(xí)方程，你們對‘方程有哪些了解，或有哪些問題嗎？”這時(shí)學(xué)生開始了靜靜地思考，一個(gè)學(xué)生站起來說：“什么是方程？”吳老師及時(shí)點(diǎn)評：“多好的問題啊！”短短的一句話給了提問者極大的鼓勵(lì)，于是又有學(xué)生接著問道：“用方程可以解決什么問題？”“方程有什么用？”吳老師欣喜地告訴學(xué)生：“你們提的問題越來越深刻。是呀，在沒有方程的日子里，我們過得挺好。今天要學(xué)習(xí)新的知識方程，它對我們解決問題會(huì)有幫助嗎？大家就帶著這么多問題，帶著對方程這個(gè)新話題的期待，一起開始學(xué)習(xí)?！?/p>

期待是一種心理狀態(tài)，更是一種成長的力量。對學(xué)習(xí)充滿期待的學(xué)生又怎能不愛學(xué)、不樂學(xué)呢？吳老師將“啟思”的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，并充分肯定了學(xué)生的提問，可以說教師的問題喚醒了學(xué)生的“問題”，學(xué)生的一個(gè)又一個(gè)問題又為整節(jié)課的學(xué)習(xí)涂上了期待的色彩。

同是這節(jié)課，在判斷“a-15”是不是方程時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了爭議。起初全班學(xué)生異口同聲地說“是”，吳老師沒有急著給出答案，而是給學(xué)生留了幾秒靜靜思考的時(shí)間，漸漸地有不同聲音出現(xiàn)了。于是吳老師請持兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表進(jìn)行對話。反方學(xué)生首先發(fā)問：“請問什么是方程？”正方說：“含有未知數(shù)的等式叫方程。”反方繼續(xù)問：“請問這個(gè)是等式嗎？”正方學(xué)生立刻意識到了自己的問題，笑嘻嘻地說：“不是?！狈捶酵瑢W(xué)又追問道：“那你怎么說它是方程呢？”這時(shí)和反方觀點(diǎn)一致的學(xué)生都笑了，爭論帶來了歡笑，歡笑帶來了學(xué)生豐富的收獲和快樂的成長。

吳老師愛學(xué)生、尊重學(xué)生，但吳老師不會(huì)漠視學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，吳老師總會(huì)想辦法指出，絕不姑息。神奇的是，在吳老師面前犯錯(cuò)的學(xué)生不會(huì)覺得難堪和懊惱，而是欣然接受，甚至是豁然開朗！因?yàn)閰抢蠋熍c他們總是平等的，她用心去讀懂學(xué)生，走近學(xué)生，真正地成了陪伴學(xué)生成長的大朋友。

（二）用“期待”喚醒“成長”

課堂上，無論坐在哪兒都可以感受到吳老師的熱情、關(guān)注和尊重，哪怕是坐在不起眼的角落里。

“千萬別叫我，我肯定不會(huì)”

吳老師在一次借班上課前，這個(gè)班的數(shù)學(xué)教師“叮囑”吳老師：“坐在教室最后一排靠墻角位置的是個(gè)學(xué)習(xí)成績很差的插班生?！眳抢蠋熈⒓磳⒛抗馔断蛄四莻€(gè)容易被遺忘的角落，那個(gè)學(xué)生正用怯生生的眼神望著吳老師。吳老師和全班同學(xué)進(jìn)行了簡短的交流之后，走到了他的身邊。提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他表示出一副無可奈何的樣子：“老師，我媽說我腦子有毛病，不是學(xué)習(xí)的料。”吳老師便試著與他商量“今天上課我提比較簡單的問題，請你先回答怎么樣？”他連連搖頭：“千萬別叫我，我肯定不會(huì)。”

吳老師立即意識到這個(gè)孩子需要一次超越，一次從“墻角”走向“舞臺(tái)”的超越，這離不開教師的幫助。于是在小組討論中，吳老師首先走到他們組，耐心地聆聽他的想法，與他交流。幾經(jīng)鼓勵(lì)，他終于勇敢地舉起了右手。雖然是在教室的一角，雖然這只小手舉得不快，也不高，但卻立刻被吳老師看到。于是欣喜的微笑，鼓勵(lì)的話語，甚至是熱烈的掌聲，成為了“勇敢”換來的收獲。吳老師還不忘再次鼓勵(lì)他：“今天你在同伴們面前風(fēng)光而灑脫，但愿這能成為你走向進(jìn)步、走向成功的第一步。”

可以想象這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課會(huì)給這個(gè)學(xué)生留下什么，其實(shí)，每個(gè)班級都會(huì)有些“坐在墻角”的學(xué)生，他們更需要教師的關(guān)愛。吳老師的真情就是對每一個(gè)學(xué)生的“不放棄”，她總是及時(shí)地捕捉到每個(gè)學(xué)生的心理需求，努力制造機(jī)會(huì)，讓這些“坐在墻角”的學(xué)生也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，有機(jī)會(huì)跨越學(xué)習(xí)的困難，有機(jī)會(huì)找回屬于自己的自信……教育是一種呵護(hù)，是一種成全，更是一種超越。

“情”是吳老師為人、為師的顯著特點(diǎn)，她用真情對待身邊的每一個(gè)人，她用真情去詮釋每一節(jié)課。吳老師用真情不僅僅傳遞給學(xué)生美妙的數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生品味著學(xué)習(xí)的快樂，感受成長的力量。這是一份真情對真情的孕育，這是一種生命對生命的喚醒，這便是吳老師真情流淌的生命課堂。要讀懂吳老師，就要讀懂她的這份真情，讀懂她真情流淌的生命課堂。

（北京小學(xué) 100053）endprint

（三）以真情助推“你能行”

要讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的是課堂上要給足學(xué)生主動(dòng)探究和交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍中自由活動(dòng)、自主探索、相互對話、彼此啟發(fā)。教會(huì)學(xué)生對話，就是教會(huì)學(xué)生思考。這是學(xué)生獲得真知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。吳老師正是用教師的信任、尊重和寬容為學(xué)生搭設(shè)這樣的時(shí)空，用師愛喚醒、呵護(hù)學(xué)生的智慧，讓每個(gè)學(xué)生都能感到“我能行”。

悄悄話的力量

在一次數(shù)學(xué)課上，吳老師一如既往地讓有不同想法的學(xué)生將自己的算式寫在黑板上。但接下來，吳老師并沒有像其他教師那樣，由教師當(dāng)“裁判”逐一評判，而是將分析的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在相互對話的過程中彼此啟發(fā)，形成共識，完善認(rèn)知。但要想達(dá)到這樣的效果，并非易事，需要教師巧妙的點(diǎn)撥、及時(shí)的評價(jià)。

課堂上，吳老師指著黑板上的一個(gè)算式，請算式的“主人”拿起話筒與大家對話?？蛇@個(gè)男孩拿起話筒卻只說了一句：“這是我的?！比缓髮擂蔚卣驹谀抢铩Ｉ磉叺膮抢蠋煵]有著急，而是面帶微笑地走到男孩身邊，趴在他的耳邊小聲地說了說。只見這個(gè)男孩的臉上揚(yáng)起了欣喜的笑容，接著自信地拿起話筒說道：“這是我的算式，你們對我的算式有什么想問的？”接著他回答了同學(xué)們提出的一個(gè)又一個(gè)問題，還不時(shí)地追問：“你聽懂了沒？”儼然像一位小老師。在吳老師的提示下，他還將回答問題的機(jī)會(huì)給了其他的同學(xué)。

吳老師用一句神奇的悄悄話，化解了男孩的尷尬，不僅教會(huì)了他對話的方式，更為全班同學(xué)營造了一個(gè)平等、寬松的交流氛圍。在吳老師的課堂里經(jīng)常能夠聽到掌聲，那些掌聲通常是送給富有創(chuàng)造性想法的學(xué)生，還會(huì)送給那些出了錯(cuò)、跌倒后自己爬起的學(xué)生。吳老師就是這樣用兒童喜愛的方式走進(jìn)兒童的心理世界，她成了學(xué)生的伙伴，一起玩，一起學(xué)，一同快樂，一同成長。

吳老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，更會(huì)關(guān)注他們是否掌握會(huì)學(xué)的方法。在吳老師的課堂上學(xué)生常?？梢宰杂傻卣驹谥v臺(tái)上“侃侃而談”，這里飽含著教師的寬容與期待，吳老師用真情為學(xué)生營造了敢說敢為的氛圍，教師的真情就是一個(gè)個(gè)關(guān)注的眼神、一句句鼓勵(lì)的話語、一次次輕輕的撫慰……吳老師善待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，哪怕它不那么完美，不那么精深。教育就是喚醒，喚醒學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、以情導(dǎo)學(xué)——呵護(hù)生命成長的力量

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難和障礙是很正常的，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生跨越學(xué)習(xí)的障礙。在吳老師的課堂上，學(xué)生敢說敢為，敢于暴露自己真實(shí)的想法和感到困惑的問題。吳老師則用真情呵護(hù)學(xué)生成長中的每一次努力，或是失誤，或是成功，總會(huì)有吳老師的微笑相伴。

（一）以“問題”呼喚“期待”

許多教師常感慨，學(xué)生在吳老師的課堂上總能全情地投入，深入地思考，愉悅地交流。吳老師正是用自己的真情去啟發(fā)學(xué)生思考、提問、交流和分享。用自己對學(xué)生生命成長的期待培植學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃濃期待。

帶著期待開始學(xué)習(xí)

在“認(rèn)識方程”一課的學(xué)習(xí)伊始，吳老師在黑板上大大地寫下了“方程”兩個(gè)字，說道：“今天我們來學(xué)習(xí)方程，你們對‘方程有哪些了解，或有哪些問題嗎？”這時(shí)學(xué)生開始了靜靜地思考，一個(gè)學(xué)生站起來說：“什么是方程？”吳老師及時(shí)點(diǎn)評：“多好的問題啊！”短短的一句話給了提問者極大的鼓勵(lì)，于是又有學(xué)生接著問道：“用方程可以解決什么問題？”“方程有什么用？”吳老師欣喜地告訴學(xué)生：“你們提的問題越來越深刻。是呀，在沒有方程的日子里，我們過得挺好。今天要學(xué)習(xí)新的知識方程，它對我們解決問題會(huì)有幫助嗎？大家就帶著這么多問題，帶著對方程這個(gè)新話題的期待，一起開始學(xué)習(xí)。”

期待是一種心理狀態(tài)，更是一種成長的力量。對學(xué)習(xí)充滿期待的學(xué)生又怎能不愛學(xué)、不樂學(xué)呢？吳老師將“啟思”的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，并充分肯定了學(xué)生的提問，可以說教師的問題喚醒了學(xué)生的“問題”，學(xué)生的一個(gè)又一個(gè)問題又為整節(jié)課的學(xué)習(xí)涂上了期待的色彩。

同是這節(jié)課，在判斷“a-15”是不是方程時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了爭議。起初全班學(xué)生異口同聲地說“是”，吳老師沒有急著給出答案，而是給學(xué)生留了幾秒靜靜思考的時(shí)間，漸漸地有不同聲音出現(xiàn)了。于是吳老師請持兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表進(jìn)行對話。反方學(xué)生首先發(fā)問：“請問什么是方程？”正方說：“含有未知數(shù)的等式叫方程?！狈捶嚼^續(xù)問：“請問這個(gè)是等式嗎？”正方學(xué)生立刻意識到了自己的問題，笑嘻嘻地說：“不是。”反方同學(xué)又追問道：“那你怎么說它是方程呢？”這時(shí)和反方觀點(diǎn)一致的學(xué)生都笑了，爭論帶來了歡笑，歡笑帶來了學(xué)生豐富的收獲和快樂的成長。

吳老師愛學(xué)生、尊重學(xué)生，但吳老師不會(huì)漠視學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，吳老師總會(huì)想辦法指出，絕不姑息。神奇的是，在吳老師面前犯錯(cuò)的學(xué)生不會(huì)覺得難堪和懊惱，而是欣然接受，甚至是豁然開朗！因?yàn)閰抢蠋熍c他們總是平等的，她用心去讀懂學(xué)生，走近學(xué)生，真正地成了陪伴學(xué)生成長的大朋友。

（二）用“期待”喚醒“成長”

課堂上，無論坐在哪兒都可以感受到吳老師的熱情、關(guān)注和尊重，哪怕是坐在不起眼的角落里。

“千萬別叫我，我肯定不會(huì)”

吳老師在一次借班上課前，這個(gè)班的數(shù)學(xué)教師“叮囑”吳老師：“坐在教室最后一排靠墻角位置的是個(gè)學(xué)習(xí)成績很差的插班生。”吳老師立即將目光投向了那個(gè)容易被遺忘的角落，那個(gè)學(xué)生正用怯生生的眼神望著吳老師。吳老師和全班同學(xué)進(jìn)行了簡短的交流之后，走到了他的身邊。提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他表示出一副無可奈何的樣子：“老師，我媽說我腦子有毛病，不是學(xué)習(xí)的料?！眳抢蠋煴阍囍c他商量“今天上課我提比較簡單的問題，請你先回答怎么樣？”他連連搖頭：“千萬別叫我，我肯定不會(huì)?！?/p>

吳老師立即意識到這個(gè)孩子需要一次超越，一次從“墻角”走向“舞臺(tái)”的超越，這離不開教師的幫助。于是在小組討論中，吳老師首先走到他們組，耐心地聆聽他的想法，與他交流。幾經(jīng)鼓勵(lì)，他終于勇敢地舉起了右手。雖然是在教室的一角，雖然這只小手舉得不快，也不高，但卻立刻被吳老師看到。于是欣喜的微笑，鼓勵(lì)的話語，甚至是熱烈的掌聲，成為了“勇敢”換來的收獲。吳老師還不忘再次鼓勵(lì)他：“今天你在同伴們面前風(fēng)光而灑脫，但愿這能成為你走向進(jìn)步、走向成功的第一步。”

可以想象這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課會(huì)給這個(gè)學(xué)生留下什么，其實(shí)，每個(gè)班級都會(huì)有些“坐在墻角”的學(xué)生，他們更需要教師的關(guān)愛。吳老師的真情就是對每一個(gè)學(xué)生的“不放棄”，她總是及時(shí)地捕捉到每個(gè)學(xué)生的心理需求，努力制造機(jī)會(huì)，讓這些“坐在墻角”的學(xué)生也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，有機(jī)會(huì)跨越學(xué)習(xí)的困難，有機(jī)會(huì)找回屬于自己的自信……教育是一種呵護(hù)，是一種成全，更是一種超越。

“情”是吳老師為人、為師的顯著特點(diǎn)，她用真情對待身邊的每一個(gè)人，她用真情去詮釋每一節(jié)課。吳老師用真情不僅僅傳遞給學(xué)生美妙的數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生品味著學(xué)習(xí)的快樂，感受成長的力量。這是一份真情對真情的孕育，這是一種生命對生命的喚醒，這便是吳老師真情流淌的生命課堂。要讀懂吳老師，就要讀懂她的這份真情，讀懂她真情流淌的生命課堂。

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（三）以真情助推“你能行”

要讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的是課堂上要給足學(xué)生主動(dòng)探究和交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍中自由活動(dòng)、自主探索、相互對話、彼此啟發(fā)。教會(huì)學(xué)生對話，就是教會(huì)學(xué)生思考。這是學(xué)生獲得真知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。吳老師正是用教師的信任、尊重和寬容為學(xué)生搭設(shè)這樣的時(shí)空，用師愛喚醒、呵護(hù)學(xué)生的智慧，讓每個(gè)學(xué)生都能感到“我能行”。

悄悄話的力量

在一次數(shù)學(xué)課上，吳老師一如既往地讓有不同想法的學(xué)生將自己的算式寫在黑板上。但接下來，吳老師并沒有像其他教師那樣，由教師當(dāng)“裁判”逐一評判，而是將分析的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在相互對話的過程中彼此啟發(fā)，形成共識，完善認(rèn)知。但要想達(dá)到這樣的效果，并非易事，需要教師巧妙的點(diǎn)撥、及時(shí)的評價(jià)。

課堂上，吳老師指著黑板上的一個(gè)算式，請算式的“主人”拿起話筒與大家對話?？蛇@個(gè)男孩拿起話筒卻只說了一句：“這是我的?！比缓髮擂蔚卣驹谀抢?。身邊的吳老師并沒有著急，而是面帶微笑地走到男孩身邊，趴在他的耳邊小聲地說了說。只見這個(gè)男孩的臉上揚(yáng)起了欣喜的笑容，接著自信地拿起話筒說道：“這是我的算式，你們對我的算式有什么想問的？”接著他回答了同學(xué)們提出的一個(gè)又一個(gè)問題，還不時(shí)地追問：“你聽懂了沒？”儼然像一位小老師。在吳老師的提示下，他還將回答問題的機(jī)會(huì)給了其他的同學(xué)。

吳老師用一句神奇的悄悄話，化解了男孩的尷尬，不僅教會(huì)了他對話的方式，更為全班同學(xué)營造了一個(gè)平等、寬松的交流氛圍。在吳老師的課堂里經(jīng)常能夠聽到掌聲，那些掌聲通常是送給富有創(chuàng)造性想法的學(xué)生，還會(huì)送給那些出了錯(cuò)、跌倒后自己爬起的學(xué)生。吳老師就是這樣用兒童喜愛的方式走進(jìn)兒童的心理世界，她成了學(xué)生的伙伴，一起玩，一起學(xué)，一同快樂，一同成長。

吳老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，更會(huì)關(guān)注他們是否掌握會(huì)學(xué)的方法。在吳老師的課堂上學(xué)生常常可以自由地站在講臺(tái)上“侃侃而談”，這里飽含著教師的寬容與期待，吳老師用真情為學(xué)生營造了敢說敢為的氛圍，教師的真情就是一個(gè)個(gè)關(guān)注的眼神、一句句鼓勵(lì)的話語、一次次輕輕的撫慰……吳老師善待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，哪怕它不那么完美，不那么精深。教育就是喚醒，喚醒學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、以情導(dǎo)學(xué)——呵護(hù)生命成長的力量

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難和障礙是很正常的，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生跨越學(xué)習(xí)的障礙。在吳老師的課堂上，學(xué)生敢說敢為，敢于暴露自己真實(shí)的想法和感到困惑的問題。吳老師則用真情呵護(hù)學(xué)生成長中的每一次努力，或是失誤，或是成功，總會(huì)有吳老師的微笑相伴。

（一）以“問題”呼喚“期待”

許多教師常感慨，學(xué)生在吳老師的課堂上總能全情地投入，深入地思考，愉悅地交流。吳老師正是用自己的真情去啟發(fā)學(xué)生思考、提問、交流和分享。用自己對學(xué)生生命成長的期待培植學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃濃期待。

帶著期待開始學(xué)習(xí)

在“認(rèn)識方程”一課的學(xué)習(xí)伊始，吳老師在黑板上大大地寫下了“方程”兩個(gè)字，說道：“今天我們來學(xué)習(xí)方程，你們對‘方程有哪些了解，或有哪些問題嗎？”這時(shí)學(xué)生開始了靜靜地思考，一個(gè)學(xué)生站起來說：“什么是方程？”吳老師及時(shí)點(diǎn)評：“多好的問題啊！”短短的一句話給了提問者極大的鼓勵(lì)，于是又有學(xué)生接著問道：“用方程可以解決什么問題？”“方程有什么用？”吳老師欣喜地告訴學(xué)生：“你們提的問題越來越深刻。是呀，在沒有方程的日子里，我們過得挺好。今天要學(xué)習(xí)新的知識方程，它對我們解決問題會(huì)有幫助嗎？大家就帶著這么多問題，帶著對方程這個(gè)新話題的期待，一起開始學(xué)習(xí)?！?/p>

期待是一種心理狀態(tài)，更是一種成長的力量。對學(xué)習(xí)充滿期待的學(xué)生又怎能不愛學(xué)、不樂學(xué)呢？吳老師將“啟思”的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，并充分肯定了學(xué)生的提問，可以說教師的問題喚醒了學(xué)生的“問題”，學(xué)生的一個(gè)又一個(gè)問題又為整節(jié)課的學(xué)習(xí)涂上了期待的色彩。

同是這節(jié)課，在判斷“a-15”是不是方程時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了爭議。起初全班學(xué)生異口同聲地說“是”，吳老師沒有急著給出答案，而是給學(xué)生留了幾秒靜靜思考的時(shí)間，漸漸地有不同聲音出現(xiàn)了。于是吳老師請持兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表進(jìn)行對話。反方學(xué)生首先發(fā)問：“請問什么是方程？”正方說：“含有未知數(shù)的等式叫方程?！狈捶嚼^續(xù)問：“請問這個(gè)是等式嗎？”正方學(xué)生立刻意識到了自己的問題，笑嘻嘻地說：“不是。”反方同學(xué)又追問道：“那你怎么說它是方程呢？”這時(shí)和反方觀點(diǎn)一致的學(xué)生都笑了，爭論帶來了歡笑，歡笑帶來了學(xué)生豐富的收獲和快樂的成長。

吳老師愛學(xué)生、尊重學(xué)生，但吳老師不會(huì)漠視學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，吳老師總會(huì)想辦法指出，絕不姑息。神奇的是，在吳老師面前犯錯(cuò)的學(xué)生不會(huì)覺得難堪和懊惱，而是欣然接受，甚至是豁然開朗！因?yàn)閰抢蠋熍c他們總是平等的，她用心去讀懂學(xué)生，走近學(xué)生，真正地成了陪伴學(xué)生成長的大朋友。

（二）用“期待”喚醒“成長”

課堂上，無論坐在哪兒都可以感受到吳老師的熱情、關(guān)注和尊重，哪怕是坐在不起眼的角落里。

“千萬別叫我，我肯定不會(huì)”

吳老師在一次借班上課前，這個(gè)班的數(shù)學(xué)教師“叮囑”吳老師：“坐在教室最后一排靠墻角位置的是個(gè)學(xué)習(xí)成績很差的插班生?！眳抢蠋熈⒓磳⒛抗馔断蛄四莻€(gè)容易被遺忘的角落，那個(gè)學(xué)生正用怯生生的眼神望著吳老師。吳老師和全班同學(xué)進(jìn)行了簡短的交流之后，走到了他的身邊。提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他表示出一副無可奈何的樣子：“老師，我媽說我腦子有毛病，不是學(xué)習(xí)的料。”吳老師便試著與他商量“今天上課我提比較簡單的問題，請你先回答怎么樣？”他連連搖頭：“千萬別叫我，我肯定不會(huì)?！?/p>

吳老師立即意識到這個(gè)孩子需要一次超越，一次從“墻角”走向“舞臺(tái)”的超越，這離不開教師的幫助。于是在小組討論中，吳老師首先走到他們組，耐心地聆聽他的想法，與他交流。幾經(jīng)鼓勵(lì)，他終于勇敢地舉起了右手。雖然是在教室的一角，雖然這只小手舉得不快，也不高，但卻立刻被吳老師看到。于是欣喜的微笑，鼓勵(lì)的話語，甚至是熱烈的掌聲，成為了“勇敢”換來的收獲。吳老師還不忘再次鼓勵(lì)他：“今天你在同伴們面前風(fēng)光而灑脫，但愿這能成為你走向進(jìn)步、走向成功的第一步?！?/p>

可以想象這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課會(huì)給這個(gè)學(xué)生留下什么，其實(shí)，每個(gè)班級都會(huì)有些“坐在墻角”的學(xué)生，他們更需要教師的關(guān)愛。吳老師的真情就是對每一個(gè)學(xué)生的“不放棄”，她總是及時(shí)地捕捉到每個(gè)學(xué)生的心理需求，努力制造機(jī)會(huì)，讓這些“坐在墻角”的學(xué)生也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，有機(jī)會(huì)跨越學(xué)習(xí)的困難，有機(jī)會(huì)找回屬于自己的自信……教育是一種呵護(hù)，是一種成全，更是一種超越。

“情”是吳老師為人、為師的顯著特點(diǎn)，她用真情對待身邊的每一個(gè)人，她用真情去詮釋每一節(jié)課。吳老師用真情不僅僅傳遞給學(xué)生美妙的數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生品味著學(xué)習(xí)的快樂，感受成長的力量。這是一份真情對真情的孕育，這是一種生命對生命的喚醒，這便是吳老師真情流淌的生命課堂。要讀懂吳老師，就要讀懂她的這份真情，讀懂她真情流淌的生命課堂。

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