湯志惠

教育家烏申斯基說：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！笔聦?shí)正是如此，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的形象?，F(xiàn)代教育提倡實(shí)施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心，可見兒童想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的首要基石。

相比中高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)小學(xué)生的創(chuàng)新思維更活躍，更富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的，其形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，所以讓學(xué)生擁有想象的翅膀顯得尤為重要。在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦中儲(chǔ)存各種各樣的形象，并且努力創(chuàng)造想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在知識(shí)的天地里翱翔，彰顯魅力。

1.開放思想，深入淺出喚想象

在大語文教學(xué)觀念的背景下，我們主張語文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，既把學(xué)生引向廣闊的社會(huì)，又把生活的活水引入課堂教學(xué)。所以想象力的啟蒙和培養(yǎng)首先應(yīng)該是開放的，這是由語文教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的。

想象來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，教材中某些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難，使學(xué)生的思維受到限制，想象力難以增強(qiáng)。在教學(xué)過程中應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，配合巧妙的信息媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)云霞的資料、圖片等，以通過搜集活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我組織孩子們把搜集到的信息相互交流，相互討論，以加深印象。我還播放提前制作的幾種“云房子”的動(dòng)畫，加上配樂朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛來到天際，親自感受到這種大自然神秀的美，從而引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)此刻，面對(duì)這如畫的美景，你想說些什么呢？通過活動(dòng)，學(xué)生的熱情得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的需求得到滿足。課堂上教師豐富的表情動(dòng)作、富有感情的語言、積極良好的情緒、駕馭課堂的輕松自如、點(diǎn)撥知識(shí)的深入淺出，都可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識(shí)的殿堂中流連忘返。

2.敢于超越，異想天開出新招

對(duì)于人的想象力來說，最大的阻礙在于惰性，它使人安于現(xiàn)狀，甘于平庸。教師受惰性的影響，會(huì)使用舊教案，延續(xù)老思路，沿用老方法，導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣順著已知條件找答案，思維產(chǎn)生惰性。因此，想象力無論是目標(biāo)，還是行為取向都是對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的超越。

想象是創(chuàng)新的翅膀，想象的觸覺伸得越長(zhǎng)，它所喚起的意象就越豐富。所以，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造性想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種重要手段。教學(xué)時(shí)，我注意針對(duì)不同體裁、不同內(nèi)容的課文，設(shè)計(jì)不同的具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，出示這樣一個(gè)口述題目：《如果我在鄉(xiāng)村生活》。隨即學(xué)生的想象任意馳騁：“如果我在鄉(xiāng)間的田野上，我會(huì)……如果我在鄉(xiāng)村的水塘邊，我會(huì)……”？學(xué)生興趣盎然地編排自己的“生活”，這種想象說話交流超越了文本內(nèi)容，卻又讓學(xué)生擺脫了原有生活體驗(yàn)的束縛，更接近文本，理解更深刻又不失自主性。

又如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我問：“烏鴉聽信狐貍的謊言，結(jié)果丟掉了美味的肉，你認(rèn)為它怎樣？”學(xué)生紛紛說：“很笨，太容易上當(dāng)了?！薄澳悄銈円欢ㄓ凶约旱南敕?，自己的安排，你們?cè)敢鈱憽缎潞偤蜑貘f》嗎？”學(xué)生興趣盎然，寫出許多妙趣橫生的故事。這樣既進(jìn)行了語言和想象力的訓(xùn)練，又在運(yùn)用知識(shí)和提高創(chuàng)造力的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.發(fā)散思維，意猶未盡續(xù)舊篇

教材中有些課文言雖盡，但意卻未止，留有想象的余地，讓人回味無窮。低年級(jí)學(xué)生思維活躍且好奇心強(qiáng)，想象豐富而奇特。在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，往往會(huì)收到意想不到的收獲。如教學(xué)《秋游》，讀了第二小節(jié)后，我啟發(fā)學(xué)生：“這幅秋天的畫真是太美了，小作者還看到很多很多的景物，你能不能聯(lián)系你看到的美麗景色，幫他補(bǔ)出來呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)述，由此及彼，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的想象力。

細(xì)讀文本，往往能挖掘“空白”，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生想象，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《狐假虎威》一課，文章結(jié)尾點(diǎn)明狐貍是借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，那么老虎后來會(huì)不會(huì)想明白這個(gè)問題呢？我讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫《狐假虎威之后》。這樣續(xù)寫故事，學(xué)生思維非?；钴S，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，其設(shè)想不管對(duì)或錯(cuò)，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神，同時(shí)也提高了思維的靈活性。低年段語文教材里這類課文很多，正是教師培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的契機(jī)。

總之，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。眾人拾柴火焰高，豐富的想象力能使課堂成為有氧的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。低年段語文教師更應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地發(fā)展。