羅小玲

【摘 要】 情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好語文的催化劑。通過情感化課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率，提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。

【關(guān) 鍵 詞】 初中；語文；情感；教育

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边^去，我們往往偏重于“填鴨式”的教育，忽視從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手去點燃學(xué)生渴求知識的火花，導(dǎo)致教師作為主體對學(xué)生實施知識灌輸，而學(xué)生作為客體被動接受知識。然而，在改革不斷深化的今天，學(xué)生的思想觀念也發(fā)生了很大的變化，他們反感“你教我學(xué)，你講我聽”的教學(xué)模式，樂于接受生動活潑的互動交流的教學(xué)形式；他們反感“書山題?！?、挑燈夜戰(zhàn)的疲勞戰(zhàn)術(shù)，樂于接受寬松自由的學(xué)習(xí)方式；他們反感涇渭分明的“師道尊嚴(yán)”，樂于接受平等和諧的朋友式師生關(guān)系。這些新變化就客觀上要求教師在教學(xué)中要有新思路、新途徑、新觀念、新手段，自覺地把學(xué)生作為主體，善于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)調(diào)?！鼻楦惺侵黧w對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。它的發(fā)展，是個性的情感機能和情感品質(zhì)在有利于個人成長發(fā)展和主動適應(yīng)社會發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過程。情感和認(rèn)識是人心理發(fā)展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)合理調(diào)節(jié)，充分利用情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、觸動情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是多方面和多層次的，它必須滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。在當(dāng)前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師不但要“走近”學(xué)生，還應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處，啟動學(xué)生的情感伴隨學(xué)習(xí)活動。中學(xué)語文教材篇篇含情：催人奮發(fā)之情、山河壯美之情、語言精美之情、令人泣下之情、形式巧妙之情等等。課堂中，教師要在教育方法上多動腦子，采取不同的方法去啟示學(xué)生，如適當(dāng)?shù)?、有針對性地使用比較教學(xué)法，以讀代講、以板書激趣、以故事助講、借圖激趣、用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把課文中的情感源源不斷地傳遞給學(xué)生，使他們受到情的感染和熏陶，在情中獲得知識，在情中培養(yǎng)能力。如在教學(xué)《獻(xiàn)給母親的歌》時，我先請學(xué)生展示與母親有關(guān)的格言俗語，并讓學(xué)生與小組同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?。接著，我利用多媒體設(shè)備播放歌曲《媽媽的吻》，讓愛和溫情在學(xué)生心間自然流淌，同時，大屏幕播放一些母愛圖片，讓暖暖的親情緊緊環(huán)繞在學(xué)生周圍，此時學(xué)生心中必然會泛起漣漪，學(xué)生對母親和母愛的理解就更加深刻了。隨后，我會讓學(xué)生用自己的情感譜寫獻(xiàn)給媽媽的歌，讓他們的情感得到完全的釋放。這樣的課堂，學(xué)生有新鮮感，學(xué)得生動活潑，興味盎然，并自覺發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種內(nèi)動力。

二、理解形象，深化情感

語文課程更多地承載了人類的情感和社會精神的寄托。語文教材中，許多文章都有說不完道不盡的奧秘，挖掘內(nèi)在的情感因素，能使學(xué)生在學(xué)到知識的同時受到積極因素的情感體驗，有效地陶冶學(xué)生愛的情操。形象則是學(xué)生最易于理解和接受的，沒有形象的感受就沒有情感。文學(xué)巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見所有描寫對象?！苯處熢诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生從初步進(jìn)入精讀的過程時，要用與課文相關(guān)的情感語言去描繪、展示文章主旨，讓一個個栩栩如生的形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前。朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文史上描寫父愛的不朽之作，在樸樸實實的語言描寫中流露著愛的光芒，是豐富情感與完美人性的結(jié)合，是進(jìn)行愛的教育很好的載體。其講述了他的父親離別時的背影，從而引發(fā)作者的種種思緒，同時也能體現(xiàn)出父母對子女的疼愛，子女對父母的感激。教學(xué)時，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，并在課文中找出最讓自己感動的句子。小冰同學(xué)很快就舉手，得到我的應(yīng)允后，她說：“描寫父親過鐵道買橘子的過程的句子最令我感動。”“你可以把這些句子讀出來嗎？”“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這是我看見他的背影，我的淚很快流下來了?！逼渌瑢W(xué)也紛紛說出其他令自己感動的句子。接著，我用多媒體展示父親蹣跚的來回幫“我”買橘子的圖片。同時，我深情地說：“父親在家境慘淡，禍不單行，悲傷愁苦，心情沉重情況下，還無微不至的關(guān)懷體貼兒子?！痹俳又易寣W(xué)生帶著情感齊讀這些句子，人非草木，這些樸實的話語一定能撥動讀者心弦，引發(fā)讀者無限的聯(lián)想。學(xué)生領(lǐng)悟到此，真摯而灼熱的感情達(dá)到了最高點，愛自然會在心中升騰，想起自己的父母，細(xì)膩的情感綿綿不絕，匯集成一條溫暖的小溪，在心中緩緩流過。

三、通過角色體驗升華情感，產(chǎn)生共鳴

“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用?！边@就要求教師在教學(xué)過程中要加強學(xué)生的角色體驗，促進(jìn)其感悟發(fā)展。生動、逼真的情境常常極富感染力，極能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實情感體驗。因此，教師當(dāng)學(xué)生在理解課文形象而為之動情時，要牢牢把握住這一教學(xué)成功的契機，順勢把教學(xué)活動推向深處，通過創(chuàng)設(shè)角色體驗的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文本中，品味那些滲透著作者情感的詞句，讓學(xué)生體驗情感，從而得到情感的收入。

如在教學(xué)《羚羊木雕》時，我首先讓學(xué)生以小組為單位分角色朗讀課文，注意體會課文的思想感情；然后把學(xué)生分成甲、乙、丙三個小組，分別扮演擔(dān)當(dāng)特定父母、“我”、萬芳角色，再讓學(xué)生閱讀教師設(shè)計的情境要求來決定擺事實講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸，就《羚羊木雕》這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。我送木雕、父母追問木雕、萬芳還木雕，分別表現(xiàn)了“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”，逼“我”把羚羊木雕要回來；從“你拿著，咱倆還是好朋友……”可知萬芳是“仗義”的。學(xué)生設(shè)身處地模仿體驗情感，使其理解自己的角色形象，更容易與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。同時，教師可以以這次的角色體驗活動為契機教育學(xué)生，使他們認(rèn)識到在生活中要學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾和沖突。

綜上所述，情感因素在提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用，若教學(xué)活動伴隨學(xué)生的情感，必將獲得意想不到的效果。而語文課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，教師在教學(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗，對于學(xué)習(xí)效果的能動作用，靈活機智地組織教學(xué)，讓我們的語文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機和活力，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)是陽光、是鮮花，讓他們有愿意去學(xué)的興趣以及積極去學(xué)的決心。

【參考文獻(xiàn)】

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