吳留珍

中國古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，是千百年來流播海內(nèi)外的膾炙人口的華章，是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，某些教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀或者朗讀感受古典詩詞文本鮮明的韻律美，通過引導(dǎo)學(xué)生對字詞句意的理解欣賞古典詩詞文本的意境美，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、背誦、默寫等強化對古典詩詞文本的記憶。這當(dāng)然無可厚非，因為這是古典詩詞閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。然而，如果僅僅滿足于此，就顯然非常不足。因為古典詩詞閱讀教學(xué)還應(yīng)該“更上一層樓”，即在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從文本中探尋讀寫結(jié)合的連接點，以讀助寫，以寫促讀，相得益彰。

一、改寫：用全新的文學(xué)樣式詮釋文本

古典詩詞教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解、品鑒文本的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注文本樣式（體例）、主旨、內(nèi)容、風(fēng)格、形象等，引導(dǎo)學(xué)生整體感知古典詩詞文本。在文本鑒賞活動結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)計一個與古典詩詞文本內(nèi)容、主旨相同但是體例完全不同的寫作訓(xùn)練活動，指導(dǎo)學(xué)生對古典詩詞文本進(jìn)行“換湯不換藥”的改寫活動：引導(dǎo)學(xué)生運用此前積淀的寫作知識儲備，用一種不同于古典詩詞文學(xué)樣式的文體詮釋古典詩詞文本內(nèi)容，從而使學(xué)生既更深入地理解古典詩詞文本的內(nèi)容與主旨，又在古典詩詞文本的閱讀品鑒過程中進(jìn)行有效的隨堂改寫訓(xùn)練。

如教學(xué)王灣的《次北固山下》時，我要求學(xué)生在充分鑒賞文本所描繪的冬末春初之際在北固山下停泊小舟時所見到青山綠水、潮平岸闊、風(fēng)正帆懸、海日升騰等壯麗之景，充分體味詩歌中寄寓的作者濃濃的思鄉(xiāng)之情后，在不改變原詩描寫的意象、意境及所抒發(fā)的情感的前提下，發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，運用散文般優(yōu)美的語言對這首詩加以改寫：可以將之改寫成寫景抒情散文，也可以將之改寫成融情于景的記敘文，并讓學(xué)生明白：改寫成融情于景的記敘文時，可以用第一人寫，也可以用第二人稱寫，結(jié)果很多學(xué)生選擇了用第一人稱改寫，理由是“便于抒發(fā)作者對自然景物的贊嘆之情和對家鄉(xiāng)的無比思念之情”。

二、創(chuàng)造：用豐富的想象豐盈文本

形式短小精悍、語約義豐、意蘊深遠(yuǎn)、場景或者事件或者情感跳躍性強等，是古典詩詞有別于其他文體樣式的顯著體征。上述特點，在古典詩詞文本中具體表現(xiàn)為：比比皆是的“空白”或“留白”點。閱讀古典詩詞時，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的語境發(fā)揮充分豐富的想象與聯(lián)想，對其“空白”點進(jìn)行合情合理的填補，還要以此為讀寫結(jié)合的連接點，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生設(shè)計合理的、靈活機動的創(chuàng)造性讀寫訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的、合情合理的想象實現(xiàn)古典詩詞文本內(nèi)容、意境、畫面、情感、形象等審美意蘊的再創(chuàng)造，使原本高度凝練的古典詩詞語言變得鮮活流暢，使原本大幅度的情感跳躍或者場景跳躍或者故事情節(jié)跳躍等變得連貫，從而達(dá)到豐盈古典詩詞文本審美意蘊的目的。

如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》時，為了充分展示作者的內(nèi)心情感世界，引導(dǎo)學(xué)生充分體味詩人對寄寓于作品中的對妻子（一說對友人）的熱切思念與纏綿悱惻情感，我引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”中詩人設(shè)想中的與妻子（或友人）久別相逢后在燭光下的西窗夜話場景進(jìn)行二度創(chuàng)作，要求必須有人物的神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理活動描寫、肖像描寫、環(huán)境描寫等，結(jié)果很多學(xué)生均快速而高效地完成這次二度創(chuàng)作任務(wù)。

三、借鑒：用古典詩詞扮靚學(xué)生習(xí)作

古典詩詞教學(xué)中的寫作借鑒，并非指導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒古典詩詞的文學(xué)樣式寫作學(xué)生的所見所聞所感，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文人的智慧和文化，將古典詩詞中的經(jīng)典語句盡可能地運用到習(xí)作之中，使習(xí)作充滿詩情畫意，從而有效提高習(xí)作的文學(xué)品位，激發(fā)讀者的情感共鳴。如教學(xué)王勃的《送杜少府之任蜀州》后，我要求學(xué)生以“惜別”為話題，自擬題目、自選文體、自選角度寫一篇600字左右的作文。具體要求如下：既要有惜別時的環(huán)境描寫，又要有惜別時的人物對話、神態(tài)、動作等描寫，更要有詩歌中的頸聯(lián)與尾聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”的借鑒或活用等。結(jié)果，某些學(xué)生在惜別的環(huán)境描寫中將詩歌中的首聯(lián)與頷聯(lián)“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人”巧妙化用為：“鬧市輔車站，隔窗望學(xué)友。與君離別意，同時求學(xué)人?！逼截茖~韻腳等雖不工整，但是表達(dá)的效果卻極妙。至于學(xué)生在作文中引用詩歌中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”詩句作為自己對同學(xué)或者對朋友或者對兄弟姐妹等的勸勉與慰藉，均能顯得自然貼切，不露雕琢之態(tài)。又如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，我在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計過這樣一道隨堂作文訓(xùn)練題：以《月光下的思念》為題，寫一篇600字左右的記敘文或者散文，其中必須巧妙引用或者巧妙化用《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的任意一句或者幾句詩句，結(jié)果學(xué)生借鑒或者化用得非常好。

綜上所述，古典詩詞閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的鏈接點無處不在，只要教師具有一雙識別極具讀寫結(jié)合價值連接點的慧眼，巧妙設(shè)計隨堂讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成，那么古典詩詞閱讀教學(xué)中的以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合等隨堂寫作訓(xùn)練就一定會大有成效。故此，懇請各位同仁，在教學(xué)古典詩詞閱讀時，千萬不要放棄上述難得的引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、相得益彰的機會。endprint