黃海波

（廈門工商旅游學校，福建 廈門 361024）

我們知道，傳統(tǒng)的教學模式下，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是由教師主導著，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)決定著學生的學習效果，整個教學過程呆板，很難激發(fā)出教和學的激情，學生通過老師的傳授被動地接受知識，致使大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。教師的“一言堂”往往阻礙了學生的自由想象空間，久而久之學生怕犯錯誤，不敢大膽想象，這顯然無助于智慧和能力的開發(fā)，束縛了學生的思維發(fā)展，也使學生學習的主動性漸漸喪失。學生被動學習，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂。

為提高教學效果，本人在教學中也嘗試了許多教學方式，如直觀教學法、實驗法、討論法、項目教學法、分層教學法等方法，用來激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率，也確實收到了較好的教學效果。然而，以上所有的這些教學方法，都存在一個共性，即學生的學習是“啞吧”式，一堂課后學生心里好像都明白所學知識，可要讓學生把所學知識與他人分享，學生都感到心理明白就是說不出，更不用說把知識進行分享、傳播了，使知識的再加工與提升了、知識的使用大打折扣。

那么，除了以上的教學方法，是否還有其他的教學手段來提升課堂教學效果呢？筆者在教學中，嘗試了“卡拉OK”式的教學方法，收到較好的教學效果。下面就談談筆者對“卡拉OK”式教學方法的理解與實踐。

1 “卡拉OK”式教學方式的理解

大家知道，聽歌每個人都會，但唱歌卻不是每個人都能開口就唱得來。作為非專業(yè)人土的我們?nèi)コ翱ɡ璒K”，都是從模仿開始的，在唱歌的過程中，不知不覺地溶入了自我的情感，使歌唱得越來越好，甚至唱出了自己的風格，大家都知道，有的歌曲翻唱者甚至比原唱者唱得更好而因此成名。又比如說，閱讀大家都會，可寫書卻不是人人都可以的，閱讀是文學的再創(chuàng)造過程，同一篇文章、詩歌，每一次閱讀者的心境不同，就會對作品做出不同的理解，激發(fā)出自己的情感。能寫出好文章的作者，一定有著大量的閱讀經(jīng)歷，從模仿別人的寫作經(jīng)驗開始，最后創(chuàng)作出自己的作品。那么，以上的成功經(jīng)驗，能不能在教學中借鑒，轉(zhuǎn)化為一種教和學的方法呢？經(jīng)過我的教學實踐，答案是肯定的。

2 “卡拉OK”式教學方式的實施

所謂的“卡拉OK”式教學，就是模仿“卡拉OK”的過程，上課時教師先講課，再由學生模仿，達到讓學生掌握所學知識的目的。

2.1 創(chuàng)設情景

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。因此在教學中，本人創(chuàng)設了“卡拉OK”情景，教師講完課后讓學生模仿教師授課，把自己所掌握的知識與同學分享，此時的教師就可以完全擺脫說教和書本的束縛，給學生自由發(fā)表自己言論的廣闊空間，讓學生在知識的分享、體驗、探討、歸納過程中，各自嘗試自我對知識理解、動口交流、動腦思考活動，最后經(jīng)師生點評、教師點撥，完成一個知識點的學習。在這樣的教學過程中，突出和保障了學生在課堂中的主體地位，在課堂留給學生足夠的思考問題的時間和空間，充分調(diào)動學生情緒，調(diào)動學生動腦、動手、動口的積極性，引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)知識，學會理解與知識再加工的思路，讓學生在這些過程中展開積極的思維，發(fā)展學生的綜合能力。

基于以上理念，本人在機電類課程的教學中，嘗試了“卡拉OK”教學方法，讓學生從模仿、自我理解、再到知識的加工與創(chuàng)作，活躍了課堂氣氛，變沉悶的學習為快樂學習，讓學生在知識的理解、再現(xiàn)的過程中完全掌握所學知識，嘗試了一條有效教學之路。

2.2 講解新知識

本人是教機電類的課程，在以往的上課中，對每一知識點如電路、機械部件等的講解過程一般都有格式化的思路，即首先講解電路、機械零部件的作用、組成、構(gòu)造、材料，然后再講其工作原理，最后再講常見故障原因及維修辦法。這樣的上課程序老師容易完成，并且在備課時可以一成不變，教起來很方便。但缺點是這樣的上課過程過于沉悶，教師講第一遍后學生如果不能理解，多講一遍教師自己都感到無趣，學生聽了更是發(fā)悶甚至睡覺，難以收到好的教學效果。所以本人上課時，講過一遍新知識后，會轉(zhuǎn)入第二步，讓學生模仿，即學生的“卡拉OK”過程。

2.3 學生模仿

在這一教學環(huán)節(jié)中，學生進行“卡拉OK”模式進行學習，教師讓學生把剛才講過的知識到講臺前講解一遍。要做好這一步教學，教師上課時要注意觀察學生的學習情況，根據(jù)課堂學生的聽講和理解情況，把學生分成三個梯隊：第一梯隊是認真聽課的學生，他們將在接下來的活動中起帶頭作用；第二梯隊是有聽課，但聽課效果一般的，對所學知識一知半解的，他們能在第一梯隊學生的講解中獲得幫助，有的甚至能提出自己的見解；最后就是第三梯隊的學生，他們上課沒聽課或完全不理解的學生。上課時，老師先把學生要掌握的知識點講解一遍，就可以把課堂交給學生去發(fā)揮了。此時老師分別從三個梯隊邀請部分學生到講臺前講解，先是讓第一梯隊的學生到講臺來講解剛學習的知識，再讓第二梯隊的學生來講，最后讓第三梯隊的學生講解，這樣每個重要的知識點師生會重復三到四遍，并且每次講解的風格都不一樣，使課堂變得生動活潑。教師在每節(jié)課上邀請不同的學生，控制在一周內(nèi)每個學生都有一次機會上講臺，對講得好的學生，讓全班學生給他鼓掌鼓勵，并給該生的學習過程評價加分，對講得不好的，讓其他學生來補充，最后老師給學生點評，對學生的儀態(tài)（是否端正大方）、語態(tài)（語流語速、聲音大小）、知識的掌握情況、講課的邏輯性及創(chuàng)新性給予評價并給予過程學習的評價分數(shù)。

2.4 教學效果

在“卡拉OK”學習過程中，學生輪流到講臺前講解剛剛學到的知識，上臺的學生可以模仿老師的講解，也可以根據(jù)自己的理解講出知識點。學生剛開始上講臺講解的表現(xiàn)五花八門，有的學生說明明心里很明白，就是講不出來；有的因緊張不知從哪里說起，站在講臺前說不出話；有的語無倫次，邏輯混亂；有的一上講臺就不知怎么站好，手都不知放哪里，更不用說讓他講課了，這還是上課有認真聽的同學的表現(xiàn)，沒認真聽課的學生更是不行，表現(xiàn)更差。

當教師堅持一段時間的“卡拉OK式”教學，會發(fā)現(xiàn)它帶來有許多好處：（1）是讓學生知道，老師要上好一節(jié)課很不容易，要做許多準備，培養(yǎng)學生對老師勞動的尊重；（2）是訓練學生的心理素質(zhì)，克服不敢在眾人前大聲說話的膽怯心理；（3）是訓練學生的講演口才，以及在大眾前的表現(xiàn)能力；（4）是訓練學生的知識接受能力，考驗學生聽課的效果，調(diào)動學生聽課的積極性；（5）是訓練學生對知識的理解與加工能力，考驗學生能不能把學到的知識用自己的方式與其他人分享；（6）是讓學生學會學習，學會對知識的尊敬；（7）是教師也可以從學生身上學到一些東西。這樣的教學方式，對理論知識的教學效果很好，對實訓課也有一定的效果。

愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得的專業(yè)知識放在首位”。讓學生“卡拉OK”，是讓學生把自己知道的知識再次加工，他在講解時會不斷探索和修正，最后形成自己的觀點再與他人分享，提高了聽與學的趣味性，活躍課堂氣氛。學生在這樣的過程中學到的知識已遠遠超出書本的內(nèi)容，其各種能力在學習過程中充分得到鍛煉和發(fā)揮，講課的學生的演講能力得到鍛煉、知識得到豐富，而聽課的學生可能從別人的身上吸取經(jīng)驗和知識，發(fā)現(xiàn)別人的錯誤并避免在自己的身上重現(xiàn)；學生經(jīng)過反復的磨煉，最后都能吸取經(jīng)驗，克服初始時的困難，并使自己變得越來越自信。老師在課堂上控制節(jié)湊和氣氛，引導學生完成學習過程，省去了教師滿堂灌的辛苦，師、生樂在其中，在教與學上得到事半功倍的效果。

教學無定法，教與學是相輔相成、相互促進的。教師的教學對象不是一成不變，需要針對不同的學生采用不同的教學方法，有教師與學生的共同努力，教學這件事，一定會越做越好。