蔣 藝

（廣西大學行健文理學院 國際學院，廣西 南寧530005）

0 前言

《綜合英語》是英語專業(yè)學生在第一、第二學年的一門核心必修課程。該課程課文內容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經歷、文化教育、網絡科技等一系列話題，是學生在學習英語同時，擴展個人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學生通過學習原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學生語言技能和運用能力，進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學習打下良好基礎。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學內容包括文章結構分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側重語言點學習，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。教師講，學生記，時間一長學生容易產生疲勞，甚至提不起學習興趣，更談不上積極主動去學習。因此，英語教育工作者需要探索新的教學理念和方法以促使學生積極思考、主動學習，從而提高學習效率和語言應用能力。任務型教學法能較為有效地彌補傳統(tǒng)教學法的不足，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考解決的問題的精神。

1 任務型教學法及其實施步驟

任務型教學法興起于20世紀80年代。該教學法側重點在于 “任務”，緊緊圍繞任務開展教學，強調學生在“完成任務過程中學習”，使學生在任務的驅使下自主學習。任務型教學把語言應用的基本理念轉為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學模式，主張語言學習通過經歷方式來學比通過講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學方式相反，在任務型教學課堂中，學生是活動主體，任務的設計、選擇均需要結合學生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務設計者、促進者、評判者的作用。根據Willis（1996）的理論，任務型教學法步驟可以分為：任務前，任務中，和任務后三個階段。在任務前階段，教師向學生布置任務、介紹主題，確保每位學生明白要完成的任務是什么。教師可以適當地給予指導，幫助學生理解任務。任務中階段，即執(zhí)行階段。學生在大量準備的基礎上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務。任務后階段，以教師為中心。教師可以適當對學生的任務進行點評、總結，拾漏補缺。

2 綜合英語教程的任務型教學設計

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進行任務型教學活動設計。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿中心內人們自救、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德(魯華山，2010：140)。筆者設計三個任務供學生完成。第一是warming-up；第二是global reading;第三是intensive reading。下面重點分析第一和第二個任務：

2.1 任務1：Warming up課文導入

在任務前階段，教師介紹，布置任務。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務前可以在課前通知學生做好準備。任務布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack?B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設計的兩個任務旨在激活學生已有的背景知識，完成對課文的導入。學生可以通過頭腦風暴，集思廣益，并事先學習、掌握與9.11恐怖襲擊相關的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數”“民航客機”“劫持”等。對圖片的收集與整理可以讓學生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認識，從而在課文的學習中更能體會到大樓內民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務布置時把學生分成若干小組，小組選出組長領導本組的討論，分工等。

任務中階段也就是執(zhí)行階段。實施的方式主要是學生代表陳述和PPT展示。學生在前一階段的基礎上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進行補充，其他小組可以就主題進行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備?？紤]到學生為低年級學生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內容進行講解、補充。

任務后階段主要由教師來主導。老師結合自己的筆記及時對學生任務完成情況進行總結，評估其質量，就各個小組的亮點和不足點進行點評。此外還應指出學生在語言表達，語音等方面的不足。

通過任務1，學生的獨立學習和團隊合作能力均得到了加強，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認識，培養(yǎng)了學生關心時事，主動學習當下時政熱詞的習慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學生站在全班面前進行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。

2.2 任務2：Global reading泛讀全文

在任務前階段，教師介紹和布置任務：C.What are the basic elements of a narrative essay?Please identify them in the text.分工完畢后，要求學生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據上下文推斷意思。在該任務中，學生可以相互討論。經過討論，學生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when,what,where,who,how等?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點,人物等信息。

在執(zhí)行任務階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進行補充。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。教師要鼓勵學生大膽表達，不要太擔心語法錯誤。在學生相互討論時，教師可以在教室內走動、參與討論、適時解答學生問題。由于該任務設計的問題不是開放式問題，因此在學生實施任務結束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.

What：People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.

Where：in the WTC,New York

Who：Ramos,Hong,and the heavyset man,etc.

…

教學實踐表明，通過該任務，學生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關鍵信息的能力。

本課文的第三個任務為Intensive reading,即文章精讀。目的在于讓學生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內容。教師可以在任務后階段講評，評估時候再次強調重點的單詞，句型供學生操練，加深學生對這些新內容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內容，教師還可以結合課后練習從不同角度，目的繼續(xù)設計第四、五任務。比如，可以設計oral activities讓學生復述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設計“演戲”任務，讓學生根據課文內容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。帶著任務去學習，學生印象更深，理解更深入、全面。

3 小結

在綜合英語課堂中使用任務型教學法，這一全新的教學方式和理念，給予了學生明確的目標和要求，使他們始終處于“完成任務”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學生參與的熱情。同時，在任務型教學法中經常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學生協(xié)同分析、解決問題的能力。任務型教學法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務的設計者、促進者、組織者、評價者的作用。當然，必須承認，任何一種教學法都具有優(yōu)缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。

［1］何兆熊.綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社,2010.

［2］魯華山.大學教材全解[M].長春：東北師范大學出版社,2010.

［3］Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London,Longman,1996：60-62.