尹芳

澳洲課程設(shè)置、考評(píng)與報(bào)告管理局（ACARA）編制形成第一套全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)——澳大利亞學(xué)前至十年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（The Australian Curriculum-English Version3.0，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。從結(jié)構(gòu)而言，《標(biāo)準(zhǔn)》共分四大部分：第一部分，明確課程的基本理念與目的，即注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的知識(shí)、理解與技能，為公民的終身發(fā)展作準(zhǔn)備。第二部分，介紹《標(biāo)準(zhǔn)》的組織結(jié)構(gòu)，闡釋語(yǔ)言、文學(xué)、綜合素養(yǎng)三大課程的內(nèi)容及其關(guān)系，厘清成就標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者的多樣性、七大基本能力、英語(yǔ)與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系等諸多問(wèn)題。第三部分，按照年級(jí)順序描述澳大利亞學(xué)前至十年級(jí)學(xué)生課程（Curriculum F-10）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用詳細(xì)的注釋和實(shí)例將其具體化和可操作化。第四部分的詞匯表對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中的一些用語(yǔ)進(jìn)行界定與闡釋。

一、明確語(yǔ)言、文學(xué)與綜合素養(yǎng)三大課程內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》以提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的知識(shí)、理解與技能為目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為語(yǔ)言（language）、文學(xué)（literature）與綜合素養(yǎng)（literacy）三部分，三者相輔相成，不可偏廢。

1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多樣性與演變

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在了解語(yǔ)言的多樣性與演變過(guò)程中提高英語(yǔ)水平。通過(guò)學(xué)習(xí)詞的起源、詞尾、詞根、原詞及詞綴等知識(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼寫(xiě)出生僻詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如在希臘和拉丁詞根基礎(chǔ)上形成的罕見(jiàn)詞組。此外，學(xué)生要比較書(shū)面語(yǔ)與訪談?dòng)谜Z(yǔ)，探索口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的差異，根據(jù)主題和說(shuō)話者之間的關(guān)系進(jìn)行選擇與運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在悠久的歷史演變過(guò)程中形成的方言差異，它會(huì)隨著歷史、社會(huì)、文化、人口等的變化而不斷發(fā)展?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境為語(yǔ)言的發(fā)展提供了可能，學(xué)生要了解語(yǔ)言的發(fā)展演變，理解習(xí)以為常的語(yǔ)言慣例是如何隨著時(shí)間推進(jìn)而被打破的，嘗試接納新鮮詞匯或在現(xiàn)有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地組合。這種語(yǔ)言的多樣性與歷史演變使得學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握與使用澳大利亞英語(yǔ)（Australia Standard English），了解其歷史背景與文化積淀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力與批判性思維

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠鑒賞文學(xué)作品并從中獲得審美體驗(yàn)。這些文學(xué)作品具有持久的社會(huì)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，包括以口頭或書(shū)面形式出現(xiàn)的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、電影及多模態(tài)文本。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白文章的觀點(diǎn)是如何在特定歷史、社會(huì)和文化背景下形成的。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)運(yùn)用相關(guān)的文學(xué)分析方法，研究不同文學(xué)流派的寫(xiě)作手法，比較不同語(yǔ)言、種族、文化背景下的文學(xué)作品，對(duì)作者進(jìn)行歷史研究，探索歷史、文化與文學(xué)傳統(tǒng)之間的關(guān)系。此外，學(xué)生要能解釋文本的敘事角度、結(jié)構(gòu)、特征和技巧是如何影響讀者的閱讀感受的，如作品以女性視角進(jìn)行敘事，更易使女性讀者產(chǎn)生共鳴。

《標(biāo)準(zhǔn)》還要求學(xué)生在作品鑒賞中掌握思考的主動(dòng)權(quán)，對(duì)問(wèn)題形成自主批判力與辨別力，從而形成獨(dú)特的價(jià)值判斷。學(xué)生要從不同角度思考文本，發(fā)表個(gè)人的看法，提出論據(jù)，展開(kāi)或反駁他人的觀點(diǎn)，求同存異，通過(guò)討論與爭(zhēng)辯完善自己的觀點(diǎn)。

3.注重與生活相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)能力

《標(biāo)準(zhǔn)》注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，注重培養(yǎng)實(shí)用型人才，將英語(yǔ)的使用范圍延伸到課外。相對(duì)于道德培養(yǎng)，《標(biāo)準(zhǔn)》更重視英語(yǔ)的實(shí)用功能，要求把青少年培養(yǎng)成為有信心的交流者、富有想象力的思想者和合格的公民，幫助青少年儲(chǔ)備在教育、培訓(xùn)和工作方面所需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人與社會(huì)能力，使他們適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的要求。為此，英語(yǔ)被定義為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”（learning areas）而非科目，強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系，擴(kuò)大自身的應(yīng)用范圍，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)培養(yǎng)溝通能力和自我表達(dá)能力，學(xué)生可以表達(dá)自己的意見(jiàn)和立場(chǎng)，處理社會(huì)生活、工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并與他人建立積極的社會(huì)關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)合作中有效工作，從而推動(dòng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

二、傳承本土文明，加強(qiáng)國(guó)際理解教育

《標(biāo)準(zhǔn)》的制定是一種文化選擇，通過(guò)樹(shù)立歷史文化意識(shí)，把握文化發(fā)展方向，建構(gòu)出真正的課程文化。澳大利亞重視語(yǔ)文課程的文化構(gòu)成，既強(qiáng)調(diào)對(duì)本國(guó)的認(rèn)識(shí)與國(guó)民覺(jué)悟的滋養(yǎng)，也注重對(duì)他國(guó)、他民族的跨文化理解。課程中涉及的文學(xué)作品包括土著居民、托雷斯海峽島民的口頭敘事文學(xué)和來(lái)自亞洲等地的移民文化。

1.強(qiáng)調(diào)民族性，批判繼承本土文化

《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容充分考慮到民族性與本土文化的傳承。由于歷史原因，澳大利亞深受殖民文化的影響，加之原住居民和托雷斯海峽島民的文化積淀，形成了多元文化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，澳大利亞逐漸形成自己的特色。因此，學(xué)生需要傳承本土文化，閱讀傳統(tǒng)文學(xué)作品，理解和尊重澳大利亞早期民族，關(guān)注土著居民和托雷斯海峽島民。這不僅為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供鮮活的資源，也有助于他們深入了解澳大利亞社會(huì)，將本土的歷史和文化融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在尊重土著和托雷斯海峽島民的口頭敘事傳統(tǒng)及當(dāng)代文學(xué)作品的基礎(chǔ)上形成批判性理解。學(xué)生在理解傳統(tǒng)民族文化時(shí)不應(yīng)是被動(dòng)接受，而是通過(guò)解釋、分析、比較進(jìn)行自我構(gòu)建，時(shí)刻保持質(zhì)疑與批判的精神。

2.注重跨文化理解，加強(qiáng)與亞洲文化的融合

在強(qiáng)調(diào)民族文化的同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》力求平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族化與國(guó)際化之間的關(guān)系，要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與周邊世界進(jìn)行溝通，了解各個(gè)文化中的歷史傳統(tǒng)與思維習(xí)慣，比較各種文化背景下的不同立場(chǎng)，如政治漫畫(huà)等描繪方式。

《標(biāo)準(zhǔn)》尤其注重與亞洲文化的融合，有明顯的“亞洲文化傾向”。由于澳大利亞與亞洲國(guó)家隔海毗鄰，亞洲語(yǔ)言在澳大利亞家庭、教室和社區(qū)中被廣泛使用，學(xué)生需要了解澳大利亞文化和英語(yǔ)本身是怎樣被它們影響的，能理解亞洲國(guó)家的不同傳統(tǒng)與文學(xué)作品，提高與亞洲人交流的能力?？梢?jiàn)，隨著兩大洲日益頻繁的交往，了解亞洲文化會(huì)成為必然趨勢(shì)，亞洲語(yǔ)言及文化也會(huì)成為教學(xué)的新焦點(diǎn)。endprint

三、兼顧共同性與差異性，關(guān)注特殊學(xué)生群體

《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生都是一樣的，課標(biāo)規(guī)定的是最低標(biāo)準(zhǔn)而非最高標(biāo)準(zhǔn)，從而最大限度地保證了教育公平。另一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的差異性，由于個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程、文化背景及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有不同且不斷變化的需求。

1.面向全體學(xué)生，注重公平教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性與公平性。長(zhǎng)久以來(lái)，澳大利亞各州與各領(lǐng)地的教育基準(zhǔn)存在顯著的差別，作為第一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，它確保每位學(xué)生都能參與其中，即使對(duì)殘障學(xué)生和母語(yǔ)不是標(biāo)準(zhǔn)澳大利亞英語(yǔ)的學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》也盡量做到公平。ACARA承認(rèn)《殘疾歧視法案（1992）》（DDA）和《關(guān)于殘疾人的教育標(biāo)準(zhǔn)（2005）》，闡明殘疾學(xué)生有權(quán)感受、參與課程內(nèi)容，享受與正常學(xué)生相同的受教育權(quán)利，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是對(duì)所有學(xué)生一視同仁。為此，教師要努力在教學(xué)進(jìn)程中使這些特殊學(xué)生達(dá)到與同齡人相稱的成就標(biāo)準(zhǔn)，了解特殊學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式與理解能力，并為他們提供更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，而非放棄他們或任意降低標(biāo)準(zhǔn)。

2.關(guān)注特殊學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊學(xué)生要給予特別關(guān)注。對(duì)殘障學(xué)生，教師要靈活地調(diào)整教學(xué)方式。同時(shí)，澳大利亞許多學(xué)校的學(xué)生是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們有的是海外居民，有的是土著居民或托雷斯海峽島民，擁有自己的語(yǔ)言（包括克里奧爾語(yǔ)等相關(guān)語(yǔ)種）。這些特殊學(xué)生在不同年齡與不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們使用英語(yǔ)的唯一場(chǎng)所。針對(duì)這些問(wèn)題，《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要考慮澳大利亞的文化和語(yǔ)言因素，提供適合這些學(xué)生使用的策略和資源，做到因材施教。

同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視不同個(gè)體的需求。課程內(nèi)容的描述沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)方法，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要，以學(xué)生發(fā)展為本位，針對(duì)不同的學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)策略。學(xué)生也可以制定個(gè)人閱讀清單，解釋這些文學(xué)作品被列入閱讀范圍的原因，從不同角度闡釋這些作品。他們還可以結(jié)合自身文化背景創(chuàng)作具有鮮明個(gè)人風(fēng)格的文章，對(duì)世界和人類經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)特思考。

四、使用多種文本，設(shè)置多樣化情境

《標(biāo)準(zhǔn)》注重使用多種文本培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，通過(guò)設(shè)置不同的情境全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。多種文本為教學(xué)提供豐富的資源，包括媒體文本（media texts，如報(bào)紙、電影、數(shù)字文本）、文學(xué)文本（小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇）、多模態(tài)文本（multimodal texts）等不同類型。其中的多模態(tài)文本是把語(yǔ)言文字與其他交流手段（如圖像、音樂(lè)等）結(jié)合起來(lái)。例如，十年級(jí)的文本應(yīng)達(dá)到一定的難度，文本結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生要成為獨(dú)立的讀者，探討人類經(jīng)驗(yàn)，在變幻莫測(cè)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中獲得多重情感體驗(yàn)，在分析與評(píng)價(jià)文本時(shí)與其他文本建立相關(guān)的主題與互文聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)資源應(yīng)立體化與多維化。

多種文本為多樣化情境的設(shè)置提供可能。在面對(duì)面的情境中，學(xué)生可以參加以小組、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)為單位的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，如對(duì)話、討論、辯論、演講等。在網(wǎng)絡(luò)虛擬情境中，學(xué)生可在網(wǎng)上寫(xiě)文章或投稿，用軟件為特定的讀者設(shè)計(jì)結(jié)合導(dǎo)航、文字、聲效與圖像等的網(wǎng)頁(yè)，提高閱讀中信息的選擇、分析和闡釋能力，提升寫(xiě)作中信息的組織、表達(dá)能力及表達(dá)與交流中接收處理回應(yīng)的能力。另外，學(xué)生還可從熟悉或陌生的情境中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、職業(yè)化、全球化情境等。為適應(yīng)不同語(yǔ)境，針對(duì)特定的讀者或目的，學(xué)生要選擇相應(yīng)的語(yǔ)言策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭的、視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的以及多重模態(tài)的資源，如聲效與留白、鏡頭類型、光影色彩等。

五、明確學(xué)習(xí)成就標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就標(biāo)準(zhǔn)作了明確規(guī)定，首先表現(xiàn)在其有序性和層級(jí)性。成就標(biāo)準(zhǔn)在不同年級(jí)設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，上一個(gè)階段的完成是為下一個(gè)階段作準(zhǔn)備。以十年級(jí)為例，在輸入（聽(tīng)、讀、看）方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解文本結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)文本；輸出（說(shuō)、寫(xiě)、作）方面，則要求學(xué)生展示語(yǔ)言特色，通過(guò)有凝聚力和邏輯力的觀點(diǎn)闡釋自己的想法，形成獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。

教師使用成就標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要準(zhǔn)確定位學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)水平，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文化背景與學(xué)習(xí)效率等制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，選擇最合適的內(nèi)容（可能跨幾個(gè)年級(jí)水平）進(jìn)行教學(xué)。在一段時(shí)間的教學(xué)之后，教師要進(jìn)一步通過(guò)成就標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。

此外，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體的多元評(píng)價(jià)方式，包括課堂學(xué)習(xí)中的連續(xù)性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，把每年進(jìn)行的識(shí)字和算術(shù)測(cè)評(píng)（NAPLAN）、定期進(jìn)行的抽樣測(cè)驗(yàn)（NAP）作為國(guó)家評(píng)估計(jì)劃的一部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》也指出了評(píng)價(jià)的具體操作辦法，以書(shū)面說(shuō)明和作業(yè)范例等形式呈現(xiàn)，切實(shí)幫助教師判斷學(xué)生是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其中每一個(gè)作業(yè)范例都包括相關(guān)的評(píng)估任務(wù)、學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量注釋，能讓教師靈活使用和組織課程，在評(píng)價(jià)中起到了關(guān)鍵作用。

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（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint