趙瑞芳

【摘 要】課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種最常用、最直接的評(píng)價(jià)方式，它是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中整體或部分乃至細(xì)節(jié)正確與否的一種語(yǔ)言描述。本文從三個(gè)方面淺談初中語(yǔ)文課堂評(píng)語(yǔ)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂評(píng)語(yǔ)

我們知道，課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種最常用、最直接的評(píng)價(jià)方式，它是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中整體或部分乃至細(xì)節(jié)正確與否的一種語(yǔ)言描述。它一般有兩大功能：激勵(lì)功能和信息反饋功能。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，這兩大功能的運(yùn)用不應(yīng)該是平均分配的，要根據(jù)學(xué)生的課堂反映情況和不同的學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重。我認(rèn)為實(shí)施有效的課堂評(píng)語(yǔ)應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

一、注意課堂評(píng)語(yǔ)的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是課堂評(píng)語(yǔ)的靈魂，沒有這個(gè)“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就失去了存在的價(jià)值，無論你說得如何生動(dòng)有趣，如何熱情洋溢，都是沒有意義的。學(xué)生回答了問題，有些教師常常反復(fù)地用“好”、“都很好”、“不對(duì)”等評(píng)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；或是當(dāng)學(xué)生的回答沒達(dá)到要求時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否。這樣的評(píng)判，不但使回答問題的學(xué)生一頭霧水，不知道回答的好是好在何處，回答的錯(cuò)又是哪里不對(duì)，而且令其他學(xué)生也莫名其妙，不知道哪一個(gè)才是正確的，不道還該不該再回答這個(gè)問題。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)逐漸變的淡漠，學(xué)習(xí)興趣和思維積極性會(huì)慢慢的減弱。更為嚴(yán)重的是學(xué)生接收不到準(zhǔn)確有效的信息，于是以教師的答案作為唯一的答案，而忽略了語(yǔ)文的答案應(yīng)該是豐富多彩的，它可以從不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要點(diǎn)，都應(yīng)予以肯定。這樣的缺乏準(zhǔn)確性的評(píng)語(yǔ)既達(dá)不到提問的目的，也在一定程度上造成了語(yǔ)文課堂萬(wàn)馬齊喑的局面。我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊腻e(cuò)誤及理由，請(qǐng)他仔細(xì)想一想后再回答，或是肯定他的具體的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步的同時(shí)，指出在哪些地方還可以作進(jìn)一步提高。這樣的評(píng)判往往更讓學(xué)生信服，往往表現(xiàn)出滿意而若有所思的神情，在初三時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。其他學(xué)生也能通過一個(gè)人的回答，有所反思，有所收獲，有所提高，課堂提問的涵蓋面也會(huì)有較大的擴(kuò)展。在練習(xí)測(cè)試及以后的課堂提問中，也欣喜地發(fā)現(xiàn)，在課堂上反映出來的問題逐步得到糾正，正確率逐步提高。因此，在課堂教學(xué)中要準(zhǔn)確有效地使用課堂評(píng)語(yǔ)，充分考慮到課堂評(píng)語(yǔ)的雙重功能，要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生的主體地位。教師要因人因答而異，有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的評(píng)判中不斷提高語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、注意課堂評(píng)語(yǔ)的情感性

情感是一切行為的原動(dòng)力，沒有了情感，一切行為將終止。而學(xué)生對(duì)課堂的情感如何，將會(huì)直接影響著一切學(xué)習(xí)行為的興趣和動(dòng)力，關(guān)系到一堂課的效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)利用情感因素。語(yǔ)言本身就是很有魅力的，我們要利用語(yǔ)言工具去激活學(xué)生的思緒、感覺、體驗(yàn)、潛意識(shí)。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界?！币虼?，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。我們應(yīng)該在課堂中運(yùn)用我們的語(yǔ)言不斷提升情感的價(jià)值。要想激發(fā)學(xué)生的情感，教師首先要飽含滿腔的熱情。教師最終發(fā)出的每一個(gè)音符都應(yīng)包裹著自己的一片情、一份愛，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。教學(xué)語(yǔ)言要富于美感，“動(dòng)之以情，曉之以理”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感的發(fā)展。

三、注意課堂評(píng)語(yǔ)的多樣性

有一句俗話叫做“好曲子也沒三遍好唱”，如果教師老是用一種腔調(diào)點(diǎn)評(píng)，其激勵(lì)功能會(huì)大大削弱，也會(huì)影響反饋功能的發(fā)揮。因此教師的課堂評(píng)語(yǔ)也要注意靈活多樣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)、個(gè)別評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)課堂上呈現(xiàn)出來的不同情況，有針對(duì)性地靈活運(yùn)用。當(dāng)然，課堂評(píng)語(yǔ)并不是教師的專利，我們完全可以把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、找對(duì)子評(píng)等形式，拓展評(píng)價(jià)的空間，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的涵蓋面。在突出學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位的同時(shí)，教師也要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合實(shí)際問題，教給評(píng)價(jià)方法，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱益群.教師課堂點(diǎn)評(píng)方法淺談.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006.12

[2]何偉玲.語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略.中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)，2007