劉娟

【摘 要】物理學(xué)中一些物理概念具有階段性，不同的階段，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解的深度和廣度都不相同。在建立物理概念的過程中，應(yīng)從具體事物、事例、或從演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成物理概念。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】物理概念；物理教學(xué)；形成概念

物理概念是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物.在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡(jiǎn)單的，被動(dòng)地從課本上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。下面就物理概念的形成與規(guī)律的掌握談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。

一、教師向?qū)W生介紹的相關(guān)的感性材料一定要具范例性

在建立物理概念的過程中，應(yīng)從具體事物、事例、或從演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成物理概念。教學(xué)中，教師必須從有關(guān)概念所包含的大量事例中，精選那些包括主要類型、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、能引起學(xué)習(xí)興趣的，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯、發(fā)展能力的，與學(xué)生智力水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)的典型事例來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生易于接受，并且能留下深刻的印象，不易遺忘。

在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?？梢姡?dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

二、形成概念的感性材料一定要具基礎(chǔ)性并恰當(dāng)處理前概念，形成正確的科學(xué)的物理概念

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

學(xué)習(xí)物理新概念之前，學(xué)生對(duì)各種事物的感知，對(duì)多種物理現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識(shí)，其中有正確的概念和不完全正確的概念，這些在日常生活中形成的概念我們稱之為前概念。錯(cuò)誤的前概念常常頑固地干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡管教師再三對(duì)某些現(xiàn)象作正面解釋，學(xué)生原來的錯(cuò)誤的前概念仍暗暗起作用，使其自覺不自覺地在處理具體問題上犯錯(cuò)誤。在物理教學(xué)中，要以學(xué)生原有的前概念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)正確的前概念加以鞏固和提高，并進(jìn)而發(fā)展成為物理概念。對(duì)錯(cuò)誤的前概念弄清它的實(shí)質(zhì)和形成的原因，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械那案拍铙w系，鼓勵(lì)學(xué)生去探討錯(cuò)誤前概念所引起的結(jié)果，從而形成正確的科學(xué)的物理概念。

三、注意概念的階段性、連貫性和傳遞性

物理學(xué)中一些物理概念具有階段性，不同的階段，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)地深化物理概念。例如，加速度的概念，在開始學(xué)習(xí)加速度概念時(shí)，對(duì)加速度的理解不可能全面，只知道加速度的方向有時(shí)向前（加速運(yùn)動(dòng)時(shí)），有時(shí)向后（減速運(yùn)動(dòng)時(shí)）。隨著力學(xué)與曲線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)加速度的理解就能逐步加深。又如溫度概念，在初中，溫度表示物體的冷熱程度。在高中，溫度是大量分子的平均動(dòng)能的標(biāo)志。對(duì)溫度的概念的理解是逐步加深的。教師給定概念的定義時(shí)，要給學(xué)生留有思維想象的空間，別給學(xué)生造成，在這里學(xué)的某概念是絕對(duì)不可更改的真理，避免學(xué)生形成不必要的定勢(shì)思維。

總之，教師要把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與抽象的理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來，建立思維橋梁，把握住概念的基本屬性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)中教師既要熟悉教材，又要了解、熟悉學(xué)生的智力水平和個(gè)性特征，把這兩個(gè)因素有機(jī)的結(jié)合起來考慮，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能提高概念的教學(xué)水平。