崔士紅

【摘 要】在日本的高等教育研究領(lǐng)域，專門學(xué)校作為高等職業(yè)教育的一環(huán)其研究并不充足，隨著專門學(xué)校量的擴大和社會影響力的上升，研究學(xué)者的關(guān)心度不斷增加，而對于直接參與專門學(xué)校教育的教師方面的研究還未形成系統(tǒng)性的理論研究，筆者通過在日本研究生階段對日本專門學(xué)校教師方面的理論性及實踐性的研究，試闡述專門學(xué)校教師資質(zhì)的特點、現(xiàn)狀及教師資質(zhì)養(yǎng)成的意義和今后的課題，希望對我國教師資質(zhì)的養(yǎng)成提供啟示和參考。

【關(guān)鍵詞】日本專門學(xué)校；教師；資質(zhì)；養(yǎng)成

教師作為一種職業(yè)，其特征是滿足一定資格的、以教育為職務(wù)的專門性職業(yè)，學(xué)校教育的成果和學(xué)校教員具有不可分割的關(guān)系。根據(jù)日本學(xué)校教育法第24條，專門學(xué)校以培養(yǎng)職業(yè)或?qū)嶋H生活所需要的能力和提高教養(yǎng)為教育目的，這一教育目的的實現(xiàn)及專門學(xué)校教育成果的衡量和直接參與專門學(xué)校教育的教師有著最直接的關(guān)系，因此關(guān)于專門學(xué)校教師資質(zhì)的研究對于專門學(xué)校及其教育都非常重要。

一、日本專門學(xué)校及其教育

日本的專門學(xué)校相當(dāng)于我國的高等職業(yè)學(xué)院，其學(xué)制為2-3年，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、衛(wèi)生、教育和社會福祉、商業(yè)、服飾家政、文化教養(yǎng)8個領(lǐng)域，自1975年制度創(chuàng)設(shè)以來，數(shù)量上急劇擴大，根據(jù)2008年日本文部科學(xué)省發(fā)表的學(xué)?；菊{(diào)查結(jié)果顯示，專門學(xué)校為2967所，學(xué)生人數(shù)為582769人，分別為制度創(chuàng)設(shè)最初學(xué)校數(shù)量的4倍和學(xué)生人數(shù)的6倍。其規(guī)模之所以發(fā)展得如此之快，究其原因，是因為專門學(xué)校實施的是和職業(yè)直接掛鉤的實踐性的職業(yè)教育和專門性的技術(shù)教育，又因為專業(yè)和學(xué)科的設(shè)置更多地委托給專門學(xué)校，因此可根據(jù)社會的實際需要量體裁衣，靈活且迅速地為適應(yīng)社會而設(shè)置多種多樣的專業(yè)和學(xué)科。從以上原因可以分析出專門學(xué)校的教育特質(zhì)即作為高等教育更具職業(yè)實務(wù)性和對應(yīng)市場的臨機應(yīng)變性。

二、教師資質(zhì)特點

有本等（1996）對大學(xué)教師的特質(zhì)從教育特征、使命、教師資格、志向性和職務(wù)內(nèi)容方面進(jìn)行了探討，筆者以其為對照，對專門學(xué)校的教師資質(zhì)進(jìn)行了分析。教師特征，相對于以學(xué)術(shù)為中心的教育研究為教育特征的大學(xué)教師，專門學(xué)校的教師除碩士研究生學(xué)歷獲得者對于擔(dān)當(dāng)科目的教育被要求具有相關(guān)實務(wù)經(jīng)驗，因此專門學(xué)校的教師更注重實務(wù)經(jīng)驗的活用，進(jìn)行實踐性的職業(yè)教育及專門業(yè)性的技術(shù)教育。

（1）使命，大學(xué)教師的使命是通過研究活動促進(jìn)學(xué)問及社會的發(fā)展，而專門學(xué)校教師是為實現(xiàn)專門學(xué)校的教育目的以培養(yǎng)適應(yīng)社會的實戰(zhàn)人才為使命。

（2）教師資格，根據(jù)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)第14條，大學(xué)教師的資格大致包括3方面的內(nèi)容，①是具有專業(yè)領(lǐng)域教育上的知識、能力和實績②是具有專業(yè)領(lǐng)域研究上的知識、能力和實績，③是具有專業(yè)領(lǐng)域?qū)崉?wù)上的知識、能力和實績。另外，大學(xué)教師的學(xué)歷以博士研究生學(xué)歷的比重最高，年均的論文發(fā)表數(shù)量最多，因此大學(xué)教師的專業(yè)性水平更高。而關(guān)于專門學(xué)校教師的資格，在專修學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)第18條中規(guī)定專門學(xué)校的教師對于所擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃仨毦哂袑I(yè)的知識、技術(shù)及技能等，對于一些專業(yè)領(lǐng)域還要求專業(yè)資格。例如持有專門學(xué)校學(xué)歷，畢業(yè)后在學(xué)校、研究所、醫(yī)院和工廠等從事相關(guān)教育、研究或技術(shù)業(yè)務(wù)的人員，其專業(yè)學(xué)習(xí)年限和從事該專業(yè)的工作年限加起來在6年以上，或者具有2年以上相關(guān)工作經(jīng)驗的學(xué)士學(xué)位持有者，又或者在特定專業(yè)領(lǐng)域具有特別優(yōu)秀的知識、技術(shù)、技能及經(jīng)驗的人員等等。因此可以看出專門學(xué)校的教師資格并不拘泥于學(xué)歷，而是更強調(diào)具有和所擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃颇坑邢嚓P(guān)的實務(wù)經(jīng)驗或?qū)I(yè)資格。

（3）志向性，素有“學(xué)問之府”之名的大學(xué)因其教育的特質(zhì)，大學(xué)教師傾向于研究志向，而對于法律上對研究和業(yè)績沒有要求的專門學(xué)校的教師而言，更傾向于教育志向，特別是在教育中以實務(wù)技能和實習(xí)為重點。

（4）職務(wù)內(nèi)容，大學(xué)教師通過研究對學(xué)問及社會的發(fā)展作貢獻(xiàn)，因此研究及社會服務(wù)等專業(yè)活動不可欠缺。專門學(xué)校的教師以實務(wù)教育和教養(yǎng)教育為重點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時，學(xué)校的相關(guān)業(yè)務(wù)在職務(wù)中也占有一定比重，而作為教師資質(zhì)培養(yǎng)的研修活動客觀上則處于非常嚴(yán)峻的狀況。另外，根據(jù)相關(guān)實務(wù)經(jīng)驗，專門學(xué)校的教師還可分為學(xué)術(shù)卓越教員、學(xué)術(shù)·實務(wù)卓越教員、一般教員和實務(wù)卓越教員4種類型。

三、教師資質(zhì)的養(yǎng)成

筆者通過對專門學(xué)校進(jìn)行相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對專門學(xué)校教師資質(zhì)養(yǎng)成的必要性、現(xiàn)狀、意義及今后課題進(jìn)行了分析和探討。

首先，教師資質(zhì)培養(yǎng)的必要性，從4個方面的原因進(jìn)行分析。第一，專門學(xué)校教育特質(zhì)的必然要求，即專業(yè)實務(wù)性及對市場的臨機應(yīng)變性，必然要求教師具有相應(yīng)的資質(zhì)以適應(yīng)專門學(xué)校的教育。第二，學(xué)生規(guī)模的擴大和教育質(zhì)量的保證的必然要求。第三，教育高度化的要求。第四，維持和提高實務(wù)經(jīng)驗及教授力的要求。

其次，專門學(xué)校教師資質(zhì)的養(yǎng)成主要通過教員研修的形式，分為公共進(jìn)修和自主進(jìn)修。公共進(jìn)修以學(xué)校派遣為主，相關(guān)協(xié)會進(jìn)行實施，研修主要包括校長·教頭研修、指導(dǎo)教員研修、新任教員研修、專業(yè)教員研修、準(zhǔn)教員研修、教員國內(nèi)派遣研修和信息處理教育擔(dān)當(dāng)教員研修。自主研修按照個人志向，在課余時間進(jìn)行研修活動，自主研修要求教師具備較高的自覺性和良好的個人素質(zhì)。

培養(yǎng)和提高專門學(xué)校教師的資質(zhì)，對于今后專門學(xué)校的發(fā)展具有極其重要的意義。專門學(xué)校教師資質(zhì)的培養(yǎng)和提高是專門學(xué)校教育質(zhì)量的保證，是培養(yǎng)實戰(zhàn)人才獲得社會高度評價的保證，是促進(jìn)專門學(xué)校一條?；醇尤雽W(xué)校教育法第1條實現(xiàn)和大學(xué)對等關(guān)系的動力。

最后，面向今后專門學(xué)校的發(fā)展，更加要求教師具備適應(yīng)專門學(xué)校教育的和實務(wù)知識相關(guān)的高度教授力的資質(zhì)，而作為資質(zhì)養(yǎng)成的研修活動實際上期間較短，教師參加率較低，這些和學(xué)校的見地以及教師本身的自覺性和意愿有很大關(guān)系。另外，對于研修效果沒有跟蹤和評價也是專門學(xué)校教師資質(zhì)養(yǎng)成所面對的課題。

參考文獻(xiàn)：

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